基于“翻轉課堂”教學模式下的高職數學教學改革與實踐的應用探究

巴汗古麗·艾莎

830021 新疆輕工職業技術學院 新疆烏魯木齊

【摘 要】在全媒體飛速發展的今天，傳統的教學模式不斷的被更新被優化。文章主要探討了將翻轉課堂引入高職數學中的新的教學模式，分析了高職數學翻轉課堂的特點和局限性，提出了翻轉課堂在高職數學教學實踐中的反思與建議

【關鍵詞】翻轉課堂；數學

1引言

隨著全媒體時代的到來，傳統的課堂模式受到了很大的沖擊，尤其是大學校園的課堂，高等職業教育與普通高等教育不同，它肩負著培養學生自主學習的能力和把學生培養成高技能應用型人才的使命[1]。同時讓學生具備基礎知識、具有創新能力是高等職業教育的最終目標。因此，如何高效地利用全媒體資源開展教學工作是高職教育所面臨的重要課題。在實際教學中，筆者基于“翻轉課堂”教學理論，以新疆輕工職業技術學院為例對高職學校教學基礎課進行改革，根據學生特點，探索出適合學生的教學模式。

2翻轉課堂的概述和特點

翻轉課堂是將課內外的學習方式進行互換，即“顛倒的課堂”，也稱為“翻轉課堂式教學模式”。它打破了課堂上學生被動接受教師答案的傳統，學生獲得知識的途徑不再局限于單純的課堂或課本，而是可以多途徑的獲取相關知識，另一方面，教師可以多形式的進行“傳道、授業、解惑”。這種教學模式，是以學生為中心，將獲取知識的決定權交給了學生。同時，教師還需要對學生可能存在問題的方面進行及時的反饋，并做好這些問題的解決方案。

2.1教師與學生的角色轉變，以學生為主體

從教師與學生的角度來看，在翻轉課堂里，學生是主體，老師是組織者和輔助者。這意味著關注學生角色的轉變也是這種教學模式的重點，也是教師必須考慮到的問題。高職數學是高職教學中不可缺少的且邏輯性很強的學科，其中的內容對筆者所在的高職院校來說難度較大，學生接受起來較為困難。因此，翻轉課堂中角色的轉換彌補了學生實踐能力不足的缺點，“揚優點，補短板”，給學生提供了課前自主學習，課后自主探究的機會，教師的教學視頻充分的給各民族學生提供了主動學習的機會，有些語言還很吃力的學生，能夠反復觀看視頻，不會的教學內容主動提問，尋求解答。去做筆記，與其他同學互動。這種教學模式不僅提高高職數學教學資源的利用率，為數學教學提供實踐經驗；而且充分發揮了學生的主體地位，充分調動了學生學習積極性，學生成績也得到了明顯提高。

2.2教師與學生的時間分配，以學生為主導

傳統教學中，教師在課堂上的教學占據了絕大多數時間。合理分配時間，體現了翻轉課堂為學生爭取自主學習的時間特點。在分配時間上，教師和學生應各自合理分配。教師應在傳統教學中融入翻轉課堂，最大限度的利用教學時間，打破傳統的“期末+平時”的形式。另外，翻轉課堂要求學生在課前要花費很多的時間進行預習，只有更好地先了解課程重點、難點和掌握內容后，才能在教師講解中充分掌握知識點。因此，這種模式要求教師要引導學生合理分配時間，課前預習，才能在課堂講解答疑中解決實際教學問題。翻轉課堂，不僅是傳統教學方法的在時間上的合理應用，而且采用現代技術手段針對數學教學解決實際問題。

2.3教師與學生的資源利用，以學生為重點

應用翻轉課堂進行數學教學過程中，要求教師除了對時間把握以外，能夠根據教學內容，利用全媒體手段、在現有的基礎設施上，充分整合信息資源，實踐教學改革，并改善教學方法和手段，達到提高教學效率的目的。對學生而言，利用微信、微博、QQ等多媒體方式，充分獲取信息，已是現在的流行手段，而在高職數學學習中，學生能夠“翻轉課堂”這個網絡平臺進行課程學習，不僅很好的利用了“數字化校園”，而且知道了通過網絡是可以獲取自己所需要的學習資源，達到了事半功倍的效果。翻轉課堂教學很大程度上培養了學生的信息素養，也提高了學生合理利用資源的意識。

3翻轉課堂在高職院校實踐中的局限性

3.1支撐案例少，易淺嘗輒止

課程組自2015年以來，就在新疆輕工職業技術學院部分專業的部門課時開展了翻轉課堂教學。在開展過程中，教師從自身出發，積極查閱文獻，總結整理各種案例發現，現階段出現了很多新型的教學模式，有些教學模式對細節的強調少，程序又繁瑣。從而導致了在實際教學中很難推廣。對于數學教學就存在此問題，數學教學注重扎實的理論和很強的實踐性，要根據課程的特點才能把教學模式推廣開來，不能將學科通用模式簡單的復制到數學教學中。

3.2教師缺乏經驗，傳播推廣慢

課程組在幾輪的翻轉課堂實踐中發現：教師雖然實施了翻轉課堂教學，但是缺乏反復驗證的態度，對出現的問題不能及時進行修改，問題積累較多，從而導致缺乏教學改革的信心，使得翻轉課堂推廣速度慢。如果教學改革沒有踏實的態度，沒有解決問題的信心，以及做事遇事的耐心和恒心的話，那么，高職數學教學模式的改革對學生成績的提高和教師科研能力和水平的提升并沒有太大的幫助，也不會改善高職數學教學不容樂觀的局面。

3.3學生主動學習能力差，對全媒體利用率低

數學課程本來就是非常機械化和固定化的。如果教師在課程中只會使用單一的模式，沒有對新型教學模式的借鑒和吸收，不僅教師容易產生職業倦怠，學生也容易認為課程本身枯燥乏味，極易產生厭學情緒，同時抹殺了教師和學生的積極與熱情。另外，課程組還發現，高職學生主動學習能力差，在對某一熱點問題展開討論時顯得被動，課下不愿意利用全媒體資源學習，甚至有些學生除了簡單的手機工具外，不具備更多、更好地網絡資源與條件。因此，全媒體資源可以豐富教學方法，同時對學生也提出了更高的要求，學生只有主動獲取充分利用，才能完成翻轉課堂的教學內容，融入翻轉課堂的角色。

4反思與建議

4.1翻轉課堂的實踐反思

《高職數學》根據教育部制定的高職教育高等數學課程教學基本要求，在認真總結高職數學教學實踐和改革經驗的基礎上，結合高職院校專業、學生以及教育教學特點編寫而成。翻轉課堂教學模式的出現滿足了高職數學教師課堂教學的主要要求。其次，高職數學教學不容樂觀，其課程定位以應用為目的，能夠聯系實際，注重實用，提高素質教育，為學生實現更高質量就業奠定基礎。因此，翻轉課堂教學模式圍繞此目標在整個課堂設計中得到了更好地運用和不斷的優化。此次開展的翻轉課堂教學采用的是學生與教師評價相結合的方式進行。通過一輪的教學實施，發現教學效果得到了很大的提高，具體表現在：學生自愿參與度高，更愿意通過網絡自主學習的方式進行參與；另一方面，學生對課程評價度高，枯燥的高職數學開始受歡迎了，學生對學習感興趣了，這就是教師最愿意看到的教學效果。

4.2翻轉課堂的構建建議

首先，翻轉課堂教學模式對教師的要求更高了，教師需要利用課下時間錄制教學視頻，并且回答學生在課前預習和課后復習所產生的問題，對于教師如何充分的利用時間和資源是很大的考驗。其次，翻轉課堂教學模式對學生的要求提高了，學生的學習時間從課堂學習延伸到了課外學習，學生自覺性、主動性必須提高，對于高職學生來說需要提高學習興趣，養成優良學風的習慣是巨大的挑戰。再次，翻轉課堂教學模式對教學管理提出了高要求，高要求不僅體現在對教師課下準備時間的教學準備和答疑解惑進行管理，而且還要求對學生學習進度要時刻把握[2]。總之，高職數學教學在不斷改革，翻轉課堂的教學設計也在不斷更新。將翻轉課堂學習中，可增設自評、互評、師評等方式，并納入期末測評，不僅督促學生行為，也極大的提高了教師信息化科研水平能力，促進了教與學效果的最大化。

參考文獻：

[1]楊杰.翻轉課堂教學模式在高職數學課中的應用探究[J].現代職業教育，2016，（30）：295.

[2]高衛紅.翻轉課堂：從教學模式的構建到大學教師角色的轉化[J].當代教育論壇，2015，（3）：45-51.