小學數學教師課堂提問技能的現狀及對策研究

趙麗華

摘 要：教師在課堂上常常通過提問和學生進行互動，保證學生能夠專心、有效地學習。然而這種“一問一答”的提問形式較為缺乏廣泛性和啟發性，難以顧及每位同學，也難以讓學生得到啟發。面臨這樣的問題，教師需要改變提問方式，將“一問一答”的形式變為提出“大問題”，給學生充分的時間進行思考與討論，讓學生在獲得知識的同時培養創新能力。

關鍵詞：課堂提問；廣泛性；啟發性

小學數學教育既要為學生打下良好的基礎知識，還要培養學生良好的學習習慣。為了讓學生能有效參與到課堂中來，教師常常會對學生進行提問。但大多數教師常使用的“一問一答”的提問方式存在些許問題。為解決該問題，我們引入提出“大問題”的方式來讓學生有效學習。

一、小學數學教師課堂提問的現狀分析

小學數學教師在課堂上常常通過提問來檢查學生的學習狀態、鞏固學生的基礎知識。但是，我們漸漸發現，現今的課堂提問存在一些問題。我們將問題歸納為以下兩大點：

1.小學數學教師課堂提問缺少廣泛性

小學數學教師課堂提問一般是使用“一問一答”的形式。這種形式存在著較大的問題，比如，教師上課提問的問題較隨機，提問的學生也較為隨機。這樣的情況難以保證每個學生都可以進行有效學習。較為靦腆的學生幾乎不會舉手，教師有可能會忽略掉這一部分學生，也不利于學生的心理健康。

2.小學數學教師課堂提問缺少啟發性

現今小學數學教師的課堂提問也相對缺少啟發性，教師在課堂上隨機對學生進行提問，提問的內容大多是針對某一個知識點或是針對某一道練習題，這樣的提問不利于培養學生的創新能力、自主學習能力等。課堂上，當教師提出相對較難的問題時，也常常會出現“冷場”的情況，學生回答不上來，教師只能不停地重復提問內容，通過不停的提示來啟發學生的思維，但盡管如此，大多數時候學生也難以成功地回答問題，最終教師只能自問自答，這樣的提問方式缺少了啟發性，使學生思維相對局限，不靈活。

二、提高數學教師課堂提問技能的對策及方法

小學數學中的教師提問可以保證學生進行有效學習。但現今“一問一答”的這種提問方法相對較難達到預期效果。學生面對提問時，常常出現不提問到自己就不思考的問題。并且，主動舉手回答問題的人越來越少。學生回答問題時由于緊張等原因思維較為局限，難以進行深度思考等。因此，為了保證學生在課堂上可以專心、有效地學習，我們提出了兩種方法來進行補充修正。

1.提高小學數學教師課堂提問的啟發性

首先，我們應該從所提問的問題入手，現在小學數學教師在課堂上提問的問題大多都是針對某一知識點或針對某一道練習題的。這樣的問題相對缺乏啟發性，我們應該設計更有啟發性的問題來培養學生的創新能力和自主學習能力。比如，教師在講述“兩位數與一位數的乘法”和“兩位數與兩位數的乘法”時，教師可以先讓學生自己開動腦筋，思考：“兩個因數的關系？”“兩位數與個位數相乘時，能否先把兩位數拆為個位與十位數與個位數相乘？”然后，再讓學生結合“兩位數與一位數的乘法”，思考“兩位數與兩位數的乘法”是如何計算的，讓學生能夠充分發揮自己的創新思維，尋找解題辦法。在學生思考之后，教師再詳細講解這一部分知識。這樣的提問方式可以讓學生充分地參與進課堂里，培養了學生自己動腦尋找規律的學習方式。相對于“一問一答”的方式，這種提問方式更有利于學生之后的學習發展。

2.啟發教師通過提問“大問題”的方式來進行有效提問

我們還可以引入提出“大問題”的提問方式。“大問題”的提問可以選在課堂的開始階段，提出問題后，教師應該讓學生獨立思考、小組交流、集體匯報。通過這樣的形式，才能讓學生最大化地獲得知識。舉例來說，在學習梯形的概念這一章節中，教師首先給學生展示梯形，然后可以提出一個大問題，比如，“梯形的特點有哪些”“等腰梯形的特點是什么”等等，然后教師要給學生充分的思考時間，讓學生可以有充足的時間自由地結合原有知識進行分析與猜測，還可以讓同學進行小組討論，等學生有了初步結果后，再請同學進行回答。這樣的提問有效性相對較高，激發了學生的學習興趣，還培養了學生主動探討、分析問題的學習方式。與此同時，由于學生的回答內容其實是在自己原有的知識經驗基礎上“創造”出來的，需要自己進行總結歸納再發言，所以其實學生在回答問題的同時，還鍛煉了自己的概括總結能力。這樣的方式不僅激發了學生的學習興趣，還端正了學生的學習態度，更有利于學生之后的學習與發展。

綜上所述，我們應該改變現今小學數學課堂中的提問方式，引入提出“大問題”的方式，增加問題的啟發性，激發學生參與師生互動的興趣，讓學生自主、有效地學習。

參考文獻：

[1]劉末祥.小學數學課堂提問的分析與思考[J].學周刊，2013（17）.

[2]王莉.“問題導學”模式下的小學數學課堂教學研究[D].杭州師范大學，2016.