在古詩教學中培植核心素養

馮素芹

摘 要：提高學生語文核心素養是當今語文教學的重要任務。古詩的外部形態表現講究煉字、煉句、煉意，內驅培養觀察、提高想象、增強表達、提升創新等素養。借助古詩教學，促進學生語文核心素養提升，是語文教學重要組成部分。讀詩察微，弄詩解惑，發詩激趣等成為詩教獨有的章法。根植詩海，探討語文古詩教學的奇妙世界。

關鍵詞：教學 語文 核心素養 古詩

新課程改革精髓發展學生的核心素養，崔巒老師提出語文核心素養的培養包括人格雛形的培養、語文能力（聽、說、讀、寫、書）的培養、閱讀素養的培養，實現語文核心素養的提升，要注意激活孩子閱讀的興趣，教給孩子閱讀的方法，養成終生閱讀的習慣，積淀文化，提高審美能力。在我國古代詩歌中講究煉字、煉句、煉意，創作手法豐富多彩，是發展學生核心素養必不可少的載體。搞好古詩教學，培養學生對語言文字的興趣，本文著重分析了在古詩教學中發展學生核心素養的一些具體策略。

一、做有心人，培養觀察能力。

教材中蘇軾的古詩《題西林壁》。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。這不就是觀察嗎？我們反復誦讀這兩句詩，它正是講從不同角度進行觀察。“橫、側、遠、近、高、低”，這就是觀察的順序。觀察時有順序，寫作才有條理。“各不同”是變幻多姿的廬山的特點吧。觀察要抓住特點，這樣才能做到寫什么像什么，避免“千人一面”和“千篇一律”。

為什么認不清廬山的真面目呢？觀察時還要想象，想象使觀察到的事物更具體豐富。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。觀察還要解決觀察點的問題。“身在廬山中”自然“不識廬山”，可觀察就是要“識得廬山真面目”。李白那首氣勢磅礴的《望廬山瀑布》是“遙看”所得。我們要將“面面觀”與“最佳視角觀察”結合起來，做到全面細致。

二、借詩入境，提高想象能力。

詩的意境美是千姿百態的，有的雄偉壯闊；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅。一首詩就是一幅畫。古詩構思精巧，多處留有藝術的空白，言雖盡而意無窮。小學生學習古詩，借助想象、聯想，補其空白，走進作者所描寫的世界，感悟語言文字所暗示和啟發的蘊意和情感。

1.借助想象，走進詩的意境

閱讀古詩必須引導學生根據詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙 秋思》就是一幅落寂單調的悲涼秋景，而它要表現的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發學生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學生腦海中浮現加工，展現立體的畫面，引導學生步入詩的意境，使他們如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到情景交融。

2.創設情景，促進想象

（1）古詩詞語凝煉，跳躍度大，寫法夸張。因此，小學教學古詩首先要使詞語表象化，并使其強化建立、活化轉換、優化加工。即在意讀詩文時，引導學生借助想象，將詞語在腦海里形成主體畫面。如教“遙看瀑布掛前川”這詩句，教者緊扣“掛”字，引導學生展開豐富的想象，似乎同詩人一同觀賞龐然的瀑布凌空直瀉而下，領略其雄偉的氣勢。

（2）古詩是詩人觸景生情、借景抒情、借物喻理富有高度想象力的產品。探究古詩創作的本原，小學教學古詩要借助詩人的想象，啟迪學生思維，感悟其詩情畫意。如教“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”這詩句，學生經過看錄像和反復吟讀，悟出：這是詩人被大自然景色所陶醉，一種幻覺油然而生，從而吟出千古佳句。教者引導學生借助詩人的豐富聯想，展開想象，領略詩人雄偉的氣魄，以及詩人熱愛生活、熱愛大自然的情懷。

三、賞析寫作技巧，增強表達能力

詩人描寫事物時，除了用白描的表現手法之外，更多地還采用夸張、比喻、對偶等的修辭手法，若能稍加賞析，定能其樂無窮。“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”，“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”等等這些詩句都是用白描的手法寫出事物的；又如“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”（比喻、擬人）；“白日依山盡，黃河入海流。”，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”（對偶）“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”（夸張）等詩句運用了多種修辭手法。再如《九月九日憶山東兄弟》，作者運用了想象的手法，深刻地寫出了自己濃厚的思鄉之情，從游子遙想故鄉兄弟登高的情景，反襯出自己“獨在異鄉為異客”的孤獨和寂寞。又如：黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低。留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼。這里，作者運用了數量詞“千朵”“萬朵”，重疊詞“時時”和“恰恰”，雙聲連綿詞“留連”和“自在”，寫出了黃四娘家花園里萬紫千紅、花朵繽紛的景象。類似這些創作手法的運用，增強了古詩的藝術表現力和藝術感染力。學生了解這些寫作手法，有助于提高他們的表現事物的能力。

四、拓展閱讀，激發詩趣，提升創新能力

課改提出的新理念：“引導老師教著課內，把目光引到課外”，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量有關的資料。在積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關鏈接，如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉、思念的詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味逐步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。把握詩歌的語言美、讓學生背誦積累，增添其文化底蘊，從而達到熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟的境界。

在古代經典詩詞教學中，老師們要清楚他的背景，用一句話說，就是站在新的高度，站在培養學生核心素養的高度，有機地滲透觀察能力、想象能力、表達能力和創新能力的訓練，在欣賞古典詩詞的同時，吸收其精華，在潛移默化中育德、育智。