探析農村中學地理情感教學的實施

何鋒

摘要：基于農村中學生在地理學習中存在的情感問題，結合國內外研究理論及中學地理教師的工作實踐，以情感教學對學生的地理學業成績，學生對地理學科的學習態度、興趣以及師生關系、生生關系等方面的提升與否作為研究點，探討了實施情感教學的方法和策略。

關鍵詞：農村中學；地理；情感教學；實施

一、農村中學實施地理情感教學的背景

農村中學是指經濟文化相對落后的鄉鎮中學。在師資力量、信息資源、基礎設施、教學設備等許多物質與非物質條件等方面均落后于城市中學。

農村中學不少學生家長都在外務工，也有不少單親家庭孩子，學生以寄宿為主。這種離開家庭第一次獨立生活，且在缺乏家庭關懷再加上家境又不樂觀的情況下，處在青春期的農村中學生容易產生無助感，性格上逐漸變得孤僻、不合群。

此外，農村中學生的學習成績一直都是農村學校和教師工作的焦點，而學生的情感發展往往不被農村學校和教師重視，因此，背負著學習壓力的農村中學寄宿學生整天忙于學習，囿于校園之內，沒有時間也沒有機會去親近自然、感悟生活，漸漸地缺乏審美情趣，內心世界也逐漸單調和荒蕪。久而久之，農村中學寄宿學生的情感需求長期得不到滿足，導致更為嚴重的后果是厭學情緒滋長，厭學現象非常普遍。

二、農村中學實施地理情感教學的意義

現代教育心理學認為，教學既可以看成一個“教師與學生之間在感性方面的人際動態交互的過程”，也可看作是一個“認知力量和情感力量相互作用的動力推動過程”。教師僅從認知層面進行教學，會讓很多學生感到學習枯燥無味，精神上無支柱，學生個性的情感與心理得不到健康發展，進而產生厭學情緒，所以學生的學習情感體驗是教學活動中不可忽視的因素。而推行情感教學的目的就是嘗試轉變這種現狀。因此，在農村中學實施地理情感教學有以下方面的重要意義。

1.有利于促進學生全面發展

學生的全面發展即學生智力因素和情感因素的協同發展。在地理教學中關注情感，有利于培養學生積極的學習態度，提高學習興趣；情感教學有利于師生之間、生生之間互動和諧，構建良好的師生關系、生生關系，從而培養學生的合群性。地理學科情感態度價值觀的培養讓學生感受到地理的美感和建設家鄉、祖國的使命感。因此，情感教學有利于提升學生綜合素養，促進學生全面發展。

2.有助于地理課程目標全面實現

地理的美育教學資源十分豐富，奇山秀水、鬼斧神工的地質地貌陶冶著學生的審美情感；地理學理論規律的學習與感悟強化了學生求真求實的科學態度；形式多樣的地理野外實踐活動錘煉了學生的意志力和勇往直前的精神；在實際生活中挖掘地理知識規律又能培養學生學以致用的行為習慣。因此，地理學科在培養學生地理學習情感方面有著無與倫比的優勢，對學生進行地理情感教學有助于地理課程目標的全面實現。

三、農村中學實施地理情感教學的策略

地理教學中學生的學習情感因素可以分為兩大類：一是學生與地理學科之間的情感交互（如學生的地理學習動機、地理學習興趣、地理學習態度和自信心等）；二是人際交互，即學生之間以及學生與教師之間的情感交流。對于如何積極有效地培養農村中學生的地理學習情感，以及使其在地理學習過程中形成與地理教師、同學之間的正向情感交互，在結合所查閱的文獻資料，根據自身的教學實踐及對同仁們成功教學之道歸納總結的基礎上，提出了如農村中學地理情感教學的策略。

在農村中學，教師對學生實施地理情感教學，應堅持學生為主體、教師為主導，以鄉土地理教學為載體，積極構建學生與地理學科之間、學生與地理教師之間、學生與學生之間的情感教學模式，進而促進農村中學生地理學習情感的生成，并通過評價來強化學生生成的地理學習情感的穩定。具體模式如圖1所示。

1.以鄉土為載體的情境化教學

情境化教學即教師通過創設情境調動學生感官感知客觀事物，讓學生感受、體驗、領悟、反思并獲取知識生成情感的一種教學方式[1]。通過設置地理教學情境可以有效地激發學生學習興趣，進而激發學生與地理學科之間的情感。

“鄉土地理學”是闡明鄉土空間范圍內各自然地理要素及各自然地理要素與人類活動之間相互關系的一門科學[2]。在中學地理教學中，實施鄉土地理教學可以幫助學生認識自己家鄉的自然環境，激發愛國、愛鄉情感，促進學生生成對地理學科的喜愛之情；也可以培養學生實踐能力，引導學生樹立可持續發展的觀念[3]。

2.以教師關愛之情促進師生融洽交流

教學不僅是教師向學生傳授知識的過程，更是師生之間的情感互動過程。教師實施情感教學，應以自身的情感體驗給知識與信息附加鮮明的情感色彩，讓課堂變成“情感場”，營造出和諧的課堂心理氛圍[4]。讓學生感覺學習是內心油然而發的，很自然地投身到課堂教學活動中。

在課堂教學中要達到這種境界，教師首先要對學生懷有真誠無私的愛，重視與學生的情感交流，才能進入學生的內心世界，體驗到學生的自身情感，并善于把自身情感與學生的情感達成有效鏈接。所以，教師源源不斷的真摯師愛是有效調控農村中學地理課堂中學生情感氛圍的動力之源。

3.以小組合作學習強化生生有效互動

小組合作中學生之間互教互學、互愛互助，既是學生之間交流信息的過程也是心理溝通、情感交流的過程。

在小組合作學習過程中，有不同生活和知識背景的學生會互相發表獨立見解，彼此爭論，有利于創新能力的培養。同時，他們也逐漸樂于傾聽不同意見，即使在意見完全對立的情況下，也能夠積極有效地進行溝通交流，這對良好合作技能的養成和學生合群性的培養有著重要意義。

4.以情感化評價策略形成學生穩定情感

對農村中學生在地理學習方面的評價要做到科學全面，既要關注學生地理學習的結果，更要關注學生在學習過程中所表現的情感與態度。據此，對評價體系作了情感化處理，制定了學生學習評價量表1。

表1針對學生的學習過程情況進行評價，評價主體有自我、小組、教師三者，評價內容也比較全面，既有終結性評價又有形成性評價，較科學地給教師的教提供可靠參考，幫助教師及時調整教學策略；又給學生的學提供針對性的指導，促進學生不斷進步。

總之，情感教學對學生地理認知水平的提高有明顯促進作用，同時也有力地改善了學生地理學習情感態度，從而融洽師生、生生關系、促進學生身心健康發展。

參考文獻：

[1]趙傳兵.喚醒情意：地理情境體驗教學[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]王靜愛，董曉萍.鄉土地理教程[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[3]詹小強.淺談鄉土地理知識在高中地理教學中的運用[J].中小學教學研究，2008 （1）：6-7.

[4]盧家楣.發掘情感策略的實驗研究[J].心理科學，2001（3）：16-19.