二級學院實行導師制的實踐與思考

程智龍　周鯨波　郝曉紅

[摘 要] 隨著高校的改革與發展，對我國傳統的教育模式提出挑戰。新形勢下如何保證本科教學質量，真正實現學校的“教書育人”初衷，是各高校都在認真思考的問題。本文在對學院本科生導師制的實踐過程進行闡述的同時，并提出了進一步健全導師制的一些改進意見。

[關鍵詞] 本科生導師制；思考

[中圖分類號] 647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0056-02

近年來，隨著高校招生規模的不斷擴大，新形勢下大學生的思想政治工作表現乏力，隨之專業學習與就業形勢面臨諸多問題，很多大學生在思想、學習、就業、目標設定方面存在很大盲目性，加之學分制、選課制在高校中的普及，這些對傳統的教育模式提出了巨大挑戰。如何才能保證高質量的教育已成為各高校關注的問題，需要各高校明確定位，推行教學改革，深入人才培養模式，所以改變傳統的教育模式亟待迫切，需要在本科生中建立相應的導師制度。目前， 國內已有部分大學將之引入到本科生的教育過程中， 也產生了一定的效果，與此同時，導師制的實施給高校學生工作注入新鮮的元素，解決了如何培養人以及培養怎樣的人的問題，展現出高校思想政治工作的創新。本文從本科生導師制的產生、意義和實施等方面進行論述和探討。

一 學院現狀與導師制產生背景

2002年10月，隨著北京大學在本科生中全面實行導師制的試點的率先推開，一些高校也紛紛開始了在本科生中建立導師制度的探索。蘇州科技大學數理學院作為以數學、物理為基礎學科的二級學院，擁有數學與應用數學（師范）、物理學（師范）、信息與計算科學、應用物理等4個專業，在校生擁有近千名。專業課程比較難學，抽象枯燥，專業實用性不強，學生對所學的專業認可普遍不高，導致學習動力不足，普遍感到迷茫。然而學院卻存在另外一種現象：一些同學參與老師課題項目，且在參與過程中學習、科研以及競賽等各方面能力均有所提升，而且周圍的同學也有意向加入老師的科研團隊，增強了學生的學習動力。

因此為了加強專業學習，提高學習的積極性與主動性，拓寬課外知識，培養學生學習能力，積極營造良好的學習氛圍，增強對學生專業引導，提升學生專業認同感與學習興趣。以學風建設為重點，以人才培養為目標，結合學科專業特點，實施導師制培養，服務學生，力爭導師制建設取得新突破。專業導師主要負責學生專業教育和專業學習，輔導員負責學生的思想政治教育和日常管理工作。原則上每個專業年級配備一名專業導師，一、二、三年級的專業導師在相應專業系的專業教師中選聘，采取本人申請和專業系選派相結合的辦法，經學院黨政聯席會議通過后聘任；四年級的專業導師由負責該專業的輔導員與畢業論文指導教師兼任。實行“全員參與，承包到人，分而治之”的導師制新模式。

二 組建導師團隊，打造成才道路

首先我們必須明確概念：本科生導師制度不同于研究生階段實行的導師制，它不是以培養、提高學生的科研能力和水平為主要目標，本科生導師制是建立在尊重學生個性，注重學生個體的綜合素質和技能的培養和提高，真正實現了教書育人、教學相長的教學理念。

具體實施如下：學院擇優選取骨干教師為專業導師，幫助學生科學認識所學專業、明晰所學專業的知識結構體系、做好學業生涯規劃設計的引導、指導學生構建符合人才培養目標及自身特點的發展目標。以系為單位設立導師工作團隊。

1 學業引導。大一新生剛入大學，開設的課程大部分為專業基礎課，沒有進入專業學習，但是以數理為基礎學科的知識結構較高中有一個很大的跨度，學生還沉淀于以前的學習模式，所以需要專業導師在學業上進行引導。專業導師從入學開始開展專業思想教育，解讀專業培養方案及課程設置，學習指導，完成高中到大學學習方式的轉變，幫助學生科學的認識專業背景與方向，重視學生的學情基礎，引導學生制訂學年學習計劃，指導學生填寫《自我培養教育計劃表》，督促學生學習，并指導學生掌握學習方法。

2 專業指導。經過一年的學習，二年級進入專業學習，此時學生對自己的專業還不盡了解，迫切需要老師在專業各方面進行指導。專業導師主要職責：專業指導；科研指導；職業生涯規劃指導。導師根據第一學年的學習成績進行學情分析，在學習上進行有針對性的指導建議，對有科研興趣的同學開展有關科研指導建議，積極協調老師并儲備學生組建科研團隊及申報大學生“挑戰杯”、物理作品等學科競賽，讓學生接觸科研，帶動學生創新思維，激發學生興趣，展示學科魅力。導師通過組織研討會、讀書報告會等活動形式，開展專業教育。且在指導過程中嚴格執行導師制培養，與同學探討學科知識，改進學習方法，提高學生學習效率。

3 類別指導。進入大三，學生對自己的學習情況以及興趣也有所了解，而且大部分同學對自己的未來有了清晰的定向，所以依據學生的興趣以及學習情況分層次、按類別分類培養指導。實行：科研指導；職業、學業指導；師范技能指導；升學考研指導。同時針對一些后進生、學習困難的學生實行個性化指導并督促、幫助他們順利完成學業。通過導師負責制，做到培養目標明確，積極打造成才之路。

三 聯動指導管理，完善成才實效

為了突出育人實效，推行本科生導師制的過程中，加強輔導員與導師的溝通聯系，形成聯動指導管理。導師與輔導員之間的關系應是并存關系而不是替代關系，二者是相輔相成的。輔導員主要對學生進行宏觀指導，導師則對學生進行具體指導；同時，導師定期與輔導員取得聯系，形成教書育人的合力。

1 教育管理保障學風。加強輔導員與導師工作配合，完善學生專業學習管理。輔導員通過思想教育和加強日常管理，結合各專業特點和根據需要，組織開展學生活動。導師以考研、課外科技創新、學科競賽和專業技能提高為平臺，提升學生對專業學習興趣。同時導師在指導學生過程中建立面向學生個體的指導方案，以及跟蹤學生的表現，讓學生真正受益。形成雙向互動機制，結合導師自我評價、學生評價和學生表現因素，建立科學的、合理的評價體系。堅持“立足于專業，突出專業教師在育人工作中的主導地位，針對不同專業的特點，從學生成才需求出發，著力提高學生的專業自信，把學生課外活動與日常教學緊密結合，把‘教書育人與‘管理育人有機結合”的工作思路。

2 考研助推引領學風。注重考研工作，在大二、大三期間組織學生參加考研專項講座、經驗交流和導師、輔導員與學生開展座談會等宣傳考研，同時邀請教授和博士等，為其在學校選擇、專業定位、導師遴選等方面提供參考和幫助。

3 課外科技濃厚學風。課外科技也是我院學生工作重心，更是激發學生專業興趣、提高專業自信的有效途徑。我院有30余支以科研立項、省創新訓練項目為載體的大學生課外科技團隊每周至少1次在指導教師的帶領下進行集中的討論交流。在“挑戰杯”和每年的的省物理作品競賽中均取得了不俗的成績。

4 專業技能推動學風。專業技能上，開展網頁制作比賽和游戲開發比賽等技能大賽。從大三開始廣泛動員師范類專業學生在導師培養下進行指導、學習，且參加師范生技能比賽。通過師范技能指導近年來許多畢業生考上中小學教師，圓“我的教師夢”。

四 健全導師機制，規范培養模式

1 盤活師資。導師吸收學生參加課題研究，指導學生參與科學研究，鍛煉學生動手能力，培養學生科研素質，同時導師依據學生情況給出一些建議，積極聯絡其他老師并推薦學生參與科研競賽，特別是在“挑戰杯”以及物理實驗作品競賽、數學建模方面，已形成一定的團隊與規模。學生進一步研修一些專業科目，提高自身專業水平和基本研究技能，同時也能夠順利完成畢業論文。因此，針對目前導師匱乏的情況，應盤活導師機制。一些有項目及研究方向的老師應積極主動的加入導師隊伍，特別是年輕老師，應大力支持、分擔導師職責。而且一些研究能力強的研究生也可以擔當低年級導師角色，帶動科研以及學科專業知識學習。

2 明確職責。導師注重自身“導”什么，不能對培養學生形成一刀切，一個模式，應注意針對不同的學生，形成不同的指導培養方案。每學期應該與學生展開面對面的交流與輔導，導師通過與學生的溝通，全面掌握被指導學生的思想、學業、興趣以及心理等情況，以便因材施教，分類指導。特別是在學分制下，為了避免學生盲目選課，導師根據學生的特點、專業以及發展方向，幫助學生了解培養計劃，指導選課及選擇專業方向，安排學習進程。且通過科研立項、學術講座、以及競賽等方面開展指導，明確職責。

3 改革評價機制。為了更好的執行導師制培養，需改革評價機制。本科生導師工作的到位以及培養的效果難以有效的正確評價，只能通過成績以及學生的反映情況進行評價。因此要建立一個正確的評價機制，需要利用教師評價平臺，給學生一個正確評價導師的權利，從導師的指導態度、方法、效果等指標進行評定，而且導師根據評價結果做出分析并做出改進，實施真正意義上的監督與評價作用。

顯然，導師制在運作模式、激勵機制與考核監督方面還不盡完善，存在著一定的缺陷。首先，缺乏有效的激勵政策，導師的工作量也難以評估，只能以一定的補貼形式給予發放。其次，考核監督難以有一個量化，導師指導與參與管理難以評價。為此需健全導師培養機制，規范培養模式。

參考文獻

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