試論如何實現更高質量的職業指導

劉明生

摘要：教材建設直接關系到教學質量，而目前絕大部分高職教育職業指導教材質量不高，只重理論說教，忽視素質訓練，沒有體現職業教育理念。高職教育職業指導教材的改革創新刻不容緩，教材建設中，一定要貫徹以能力為本位的職業教育理念，把職業素質和求職技能培養設計為一個個項目，以項目為載體展開訓練，讓學生成為活動的主體，在訓練中培養素質提高能力，以期實現更高質量職業指導。

關鍵詞：多職業指導；能力本位；教材建設

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）05C-0003-04

高職院校職業指導課程改革中，教材建設直接關系到教學質量，目前對教材創新這一課題的研究，無論是深度還是廣度都過于薄弱。在內容體系和教材體例上有明顯特色的職業指導教材還不多見，這與高職院校職業指導課程改革的要求明顯不相適應。因此，開展職業指導課程教材建設的研究與探索，具有現實意義。

一、高職教材要突出“高職”特色

教材質量是課程質量的重要保障。作為教學三要素（教師、教材、學生）之一的教材是知識傳授活動中的主要信息媒介，是教師和學生溝通的一座橋梁；教材還是教學內容和課程標準的進一步展開與具體化，它在一定程度體現了教育理念和方法。對教師而言，教材是教學的主要依據，是教師表達思想觀點、傳播專業實踐和理論知識的主要窗口；對學生而言，教材是學生了解和掌握專業知識的最重要的平臺，是學生系統地獲取知識、培養能力的重要工具。教材質量的高低直接關系到學生的知識構建、能力培養，關系到高職院校教學改革的成敗。科學、適用的教材，能使教學活動建立在符合社會需要的基礎上，有利于培養社會主義現代化建設的高素質人才。陳舊、落后的教材，不僅影響學生知識與能力結構的優化，而且會導致教學過程沒有效果，進而降低學校教育的整體質量水平。

在高職教育教材改革和建設過程中，人們逐漸形成一個共識，那就是高職教材應突出“高職”特色，既要有高等教育理論又要有職業能力。這種“高職”特色應主要表現在以下幾個方面：

一是主體性。學生的學習過程是一個內在的構建過程，教師只是學習指導者與管理人，由此，職教教材要體現學生的主體地位，把重點放在支持學生進行探索、解決問題上，教材實際上要成為學生自主學習的學材。在教材體例和風格上，要改變舊教材為單向灌輸式教學活動服務的理念，把學與教的方法融入教材中，以便于教學中的實際操作，引導學生學會學習，使學生掌握科學的學習方法和培養他們的自學能力。教材要為學生提供學習的任務與目標、學習的途徑與資源、完成學習任務的評價標準。

二是實用性。高職培養的學生是應用型人才，因而教材的編寫一定要注重培養學生的職業能力。職業能力不僅是操作技能或動手能力，而且是指綜合的稱職的就業能力。因此教材要從實現高職人才培養目標著眼，從人才所需知識、能力、素質出發，把培養職業能力作為主線，并貫穿始終。

三是夠用性。基礎理論貫徹“實用為主、必需和夠用為度”的教學原則，注重講清基本概念、基本原理和基本方法，文字敘述要力求簡明扼要，通俗易懂，盡可能避免大篇幅的理論分析。教材內容既要科學合理，又要簡明實用，使學生易于理解、掌握和實踐。使學生通過對教材的學習，獲得形成職業能力所必需的基礎理論。

四是整體性。這種整體性首先表現為理論教學和實訓實習的銜接。這需要進行課程體系的改革，使理論知識體系與職業的實踐技能體系有機地結合起來，實現理實一體化。其次表現為課程的前后銜接，如職業指導課程在一、二、三年級的持續教學，就要考慮教材的整體性，既要防止脫節，又要避免重復。

二、現行高職教育職業指導教材存在的問題

現行高職教育職業指導教材沒能充分體現“職業指導課程標準”的要求，教材體系還不完備。課程標準將培養目標與課程目標具體化，是教材編寫和評價的基本依據，教材又是課程標準最主要的載體，教材內容的選擇應符合課程標準的要求。2007年12月，教育部辦公廳印發了《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號），這一文件正是國家制定的高校職業指導課程標準。文件提出3種組合方式，供設計課程體系時參考：“第一種方式為開設一門課程，覆蓋整個大學過程；第二種方式為開設兩門課程，分別是《職業生涯與發展規劃》與《就業指導》；第三種方式為開設3門課程，課程名稱為《職業生涯與發展規劃》《職業素養提升》和《就業指導》。每種方式的課程內容由學校結合實際進行組合，但應包括課程的主要內容。高職高專學校參考上述課程體系建議，制定本校具體教學計劃。”目前，就筆者調查，還沒有哪所高職院校開設三門就業指導課程，少數學校開設了《職業生涯規劃》和《就業指導》兩門課程，大部分學校開設了《就業指導》課程，極個別學校甚至沒有將任何一門職業指導課程納入教學計劃。因此在教材建設上，《就業指導》課程的教材較多，為高職高專專門編寫的《職業生涯規劃》教材不多見，幾乎沒有高職高專的《職業素養提升》教材。現行的《就業指導》《職業生涯規劃》教材沒有含蓋《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的所有內容，如職業素質提升的內容、創業教育的內容。

現行高職教育職業指導教材沒能充分體現“高職”特色。現在各高職院校使用的《職業生涯規劃》《就業指導》教材絕大部分仍是以教師為中心，以傳授知識為目標，以學科的知識體系為構架來展開，力求完整和嚴密地向學生展現該學科的基礎知識和理論，把知識積累作為培養目標。人的智力與才能高低，由這種知識積累的多少來衡量。建立在這種教學觀基礎上的舊教材，以教師為中心，更多的是考慮如何教，沒有考慮學生怎樣學，只注意知識內容的完整和表達的準確，幾乎沒有考慮學生全面素質的培養和綜合職業能力的訓練。忽視職業教育本身的特點，重理論，輕實踐。這樣的教材只能導致“滿堂灌”的課堂教學組織形式，教學中教師給學生灌輸自己知道的東西，學生就一味的記，造成了教師的“獨裁”。這樣的教材也只能導致一張試卷幾個理論知識點的學習效果考核方式，學生沒有自主性，很難激發學習興趣，不利于學生綜合素質的發展。

三、高職教育職業指導教材創新的探索

在教授職業指導課的過程中，筆者認識到，現行的教材體系不完備，現行的教材沒有高職特色，必須改革，并著手開展教材建設。在向授課學生、用人單位管理人員、高職院校職業指導課教師征求意見的基礎上，筆者團隊著手編寫了《大學生求職技能訓練》這本教材，作為第三學年職業指導課程的教材，并于2014年8月由中國礦業大學出版社正式出版。在教材中我們力圖貫徹以能力為本位的職業教育理念，力圖確立學生的主體地位，力圖以教材體例的改革帶動課程教學改革。現將我們的嘗試作如下歸納，求教于方家。

（一）將教學內容項目化，將知識點轉化為技能點

高職院校的職業指導課程要立足于能力本位，教材應側重于應用性內容，側重于培養學生職業生涯規劃能力、職業素質、求職與創業能力；側重于重現現場情景，以利于學生的學習和應用。這種教材不是學科學術水平和知識體系最科學、最系統、最完整的介紹，而是職業規劃、職業素質、求職技能和創業能力體系最先進、最直接、最適用的反映。

根據2007年12月教育部辦公廳印發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》（教高廳〔2007〕7號），我們將本教材內容確定為3個模塊：就業形勢與政策模塊、求職技能訓練模塊、創業準備訓練模塊，每個模塊又確定4個技能訓練項目。教材整個內容體系如下：

（二）改革編寫體例，將教材轉變為學材

一本教材，只有貼近時代、貼近學生，才是鮮活的、有生命力的，使學生真正成為學習的主體。學習的過程是一個人格化的過程，是主體的自我構建過程，只有將教學內容轉化為學生的內在素質，學習過程才是有意義的。以往教材的一個特點是居高臨下說教式的，學生難以產生親近感，甚至形成拒斥心理：“越是大道理，我越不愛聽；任你說得天花亂墜，我就是刀槍不入。”因此，教材編寫者的意圖無法實現，盡管教師在課堂上費了九牛二虎之力，教學效果也不理想。在編寫這本教材時，我們把學生納入教材，問題從學生中來，理論是學生關注的熱點。學生一拿到教材就感到，說的是身邊的事，講的是日常思考的問題，有一種親近感，想看，愛看；看得懂，用得上。

為此我們在編寫體例上做了改革。每一項目的編寫都確定為4部分內容：導語、項目訓練目標、讀一讀、練一練。每個項目的導語，大多都是與項目內容直接相關的能引起學生興趣的名言、警句或格言式的概括性語言，形成獨特的導語特色。如《項目一 分析就業形勢 調整就業觀念》的導語確定為“識時務者為俊杰”、《項目二 了解職業準入 把握就業政策》的導語確定為“只有全面了解政策，才能充分利用政策”等等。每個項目的正文前都根據教學大綱要求確定了明確的訓練目標，這使得學生在學習前就對學習目標有一種一目了然的感受，這在以往的同類教材之中是不多見的。如將《項目三 了解部門職責 掌握就業程序》訓練目標確定為“了解就業工作管理部門及其職責，了解學校就業工作程序，了解用人單位招錄程序，掌握畢業生求職程序”，將《項目四 簽訂勞動合同 保障合法權益》訓練目標確定為“了解勞動者的權利和義務，了解用人單位的權利和義務，掌握如何訂立、變更、解除、終止和續訂勞動合同”等等。“讀一讀”部分是教材的正文部分，這部分一改過去同類教材死板教條的老格式，擯棄理論說教，擷取現實世界之中發生在往屆畢業生身上的一個個生動的事例，提高親和力。教材中的案例不但可讀性強、緊扣知識點，而且有發人深省的“評析與思考”，為教師“采用啟發式、討論式和研究性學習等生動活潑的方式進行教學”做了鋪墊，有利于教法、學法的改革。

（三）活動進教材，把理論灌輸變成技能訓練

“練一練”是教材的正文部分，而且是最重要的部分，這是這本教材的一個重要創新點，也是教材的著力點。教材設計的活動內容里邊沒有空談，沒有令人生厭的說教。在這些活動中有同學們對世事的體察，有對人生的頓悟，有對方法的探求。如《項目一 分析就業形勢 調整就業觀念》的練一練部分，我們就設置了以“‘XXX專業的上屆畢業生就業狀況為題做一篇調研報告”的訓練項目。訓練目標：了解與自己所學專業畢業生的就業狀況，調整就業心態和樹立正確的就業觀。訓練內容：了解與自己所學專業密切相關的行業或企業發展狀況；調整就業心態和樹立正確的就業觀。訓練方法：調查法、交流討論法。訓練步驟：①成立調查工作領導小組，班長、團支書分任調查工作領導小組組長、副組長，各行政小組組長任成員。②領導小組組織人員起草調查提綱和調查樣表。③領導小組落實本校本專業上屆全體畢業生名單和聯系方式。④以行政組為單位分配調查任務。⑤各行政組開展調查。⑥整理調查材料，分析材料，形成調查報告。⑦召開“XXX專業上屆畢業生就業狀況匯報會”，向全班同學通報調查結果。⑧交流討論對本專業就業形勢的判斷和認識，明確求職定位。注意的問題：①對調研提綱和調查表要充分討論，征求同學意見，盡量把大學生關心的問題在調查材料上體現出來。②了解學哥學姐的就業創業狀況時，要注意溝通技巧，溝通交流要以對學哥學姐的充分尊重為前提。③材料的整理分析要全面。④報告是這次活動的重要環節，報告要體現正能量。

教材中的活動設計，使課堂延伸了，把學校課堂的學習活動變成了社會實踐。

（四）方法進教材，由重教法轉變為重學法

以往的教材常常是把側重點放在理論體系的構建上，看上去邏輯嚴縝，頭頭是道，至于教師怎么教，學生如何學，則很少提及，給教與學帶來了不少困難。我們嘗試著把“怎么教，如何學”作為一個有機的整體納入其中。教材“練一練”欄目，充分體現了“教、學、做”三者的結合。

職業指導教材改革促進了職業指導課教師教學觀念與教學過程的改革。教師通過掌握新教材的內容，按照新教材實施教學活動，實現了教學觀念更新，促進課堂教學組織形式的改革，也促進了課程考核方式的改革，從而促進了教學質量的提高。

筆者的體會是，職業指導教材創新，首先是教學觀念的創新，樹立以學生為中心、以能力為本位的現代職業教育教學思想，才能真正使教材編寫有實質性改變，才能適應新形勢下職業指導教育的需要。

責任編輯：方健華

Abstract： The construction of teaching materials is directly related to the teaching quality. Currently， the quality of the teaching materials for higher vocational career guidance is not high in vast majority of higher vocational colleges. These teaching materials only focus on the didactic theories but do not reflect the vocational education theories and ignore the quality training. Thus the reform and innovation of higher vocational career guidance materials are urgent. In the process of teaching material construction， we should adhere to the ability based vocational education theory， design the professional quality and employment skills training into projects， take the projects as the carrier to undertake cultivation， let the students become the main body and improve the quality and ability in the training， in order to achieve higher quality career guidance.

Key words： multi-career guidance； ability based； teaching material construction