人地協調觀及其培養重點解析

王民

摘要：本文主要從人地關系是地理學最為核心的研究主題，人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點，地理學科核心素養中為什么有人地協調觀等角度探析人地協調觀及其培養的重點。

關鍵詞：人地協調觀；人地關系；地理學；地理教育

人地協調觀根據課程標準中的解讀，指人們對人類與地理環境之間關系秉持的正確的價值觀。人地關系是地理學最為核心的研究主題。面對出現的人口、資源、環境和發展問題，人們越來越深刻地認識到，人類社會要更好地發展，必須尊重自然規律，協調好人類活動與地理環境的關系。“人地協調觀”素養有助于人們更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。

一、人地關系是地理學最為核心的研究主題

1.人地關系

人地關系問題伴隨著人類的產生而出現并貫穿人類社會發展始終。在古代，我國就有“天命論”、“人地相關論”和“人定勝天論”等幾種人地關系的認識觀。在西方，先后出現了環境決定論、或然論、人類生態學、文化景觀論以及和諧論等觀點。

*農牧業產生以前的舊石器時代，人類活動順從自然規律，人類和自然環境之間保持著原始的共生。

*在原始農牧業及小農經濟階段，人類對自然有著崇拜和依附的心理。

*18世紀產業革命以后，產生了人類可以改造和征服自然的思想，導致了自然環境超載或被破壞。

*20世紀60年代以后的后工業化階段，人和自然“共生”的時代。

研究人地關系必須重視它的時間和空間變化關系。與此有關的多變量識別指標，除了考慮空間（地域的大小和位置等）和時間（過去、現狀、遠景）外，還要從自然和人文兩個方面建立系統的變量識別指標加以分析，增強客觀反映人類探索自然和社會發展規律的科學性。

2.研究主題

人地關系和人地相互作用是地理科學理解當代人類社會與環境變革、推動可持續發展理論和方法的基礎。

中國地理。以人地關系為主線，集中體現在：“區域+綜合+可持續發展”。由二元論走向一元論：從中國自然地理、中國人文/經濟地理到中國自然+人文/經濟地理到面向PRED的整合內容選擇由中國自然地理與人文/經濟地理要素轉向中國的地理結構、過程、區域PRED的綜合。

在區域研究中則提出從在哪里（位置分布）到有什么、怎么樣（區域特征和差異）到為什么（人地關系區際聯系），再上升到怎么辦（既滿足當代人的需求，又不對后代人滿足其自身需求的能力構成危害的可持續發展）的問題（如圖1）。

人口地理。人口地理學研究人和地的關系，特別重要的是研究人口在地面的分布和遷移——研究人口過程和人口現象空間分異規律，以人口數量與質量、人口增長與結構、人口分布與遷移等方面的地域特征和空間差異及其與地理環境的相互關系為研究對象，追求人口與可持續發展。

城市地理。城市是人類文明的中心，世界有近一半的人居住、生活在城市，城市地理研究城市內部空間組織：城市功能分區、城市功能區演化、城市土地利用、社會空間、人的行為等，城市環境也受到城市化的影響。城市興衰以及全方位城市生活對可持續發展的需求等重要問題引發思考：人類該如何在最好地利用土地的同時不對其造成危害？在人口不斷增加的嚴峻環境下，城市如何獲得不斷增長的居住空間？在越來越強的全球化趨勢下，城市如何能保持其獨特的文化，反映其特有的氣候，并維持其地理、歷史和景觀方面的特點。

區域地理。社會、文化區域是根據人類社會活動的特征，在人口、民族、宗教、語言、政治等因素交互影響下而產生的附加在自然景觀上的“人類活動形態”，構成要素為人口、資源、環境……PRED區域內人地系統結構（如圖2）。

全球變化。地球系統是指相互作用、相互影響的物理、化學、生物與人類過程的集合，這些發生在大氣圈、陸地、海洋及其界面的過程實現了物質和能量的轉換，因而為行星上的生命提供了條件。揭示地球表層系統在不同時間尺度上的變化規律以及人與環境相互作用的規律，幫助學生從時間維認識地理環境的過程、區域特征的形成以及人地關系等問題，使學生建立起地理科學是時空耦合的綜合科學觀念。全球變化關注的問題包括：人類活動如何使地球系統發生變化，這種變化反過來如何影響人類社會，面對全球變化人類應該采取什么樣的應對措施，這些問題都是人地關系的基本問題，以人地關系為主題。

自然地理。研究自然地理環境的組成、結構、功能、動態及其空間分異規律，是地理學的一個重要分支學科，是人地關系基礎和區域發展的條件。

鄉土地理。以人地關系地域系統理論為基礎，闡述發生在地方的人與地的關系，人地相互作用及其地域變化的規律。從實踐認知理論的視角，闡釋實地教學中，人對環境的感受，對情境的認知，對知識能力的建構及其與社會互動的規律。

環境學。揭示規律，解決問題，協調人類與環境之間的關系。思考地理學的核心問題也就是人地協調觀。

二、人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點

1.人地協調觀的理解

人地協調觀是人類對人地關系的認識、理解和解決，離不開對“人”和“地”之間相互影響的討論。人地關系是地理學最為核心的研究主題，人地協調觀是地理學和地理教育的核心觀點。簡而言之，人地協調觀是一種價值觀念，具體體現在人們看待“自然地理環境對人類活動的影響”、“人類活動對自然地理環境的影響”以及“自然地理環境與人類活動的相互作用”等問題。在遇到各種地理問題時，人地協調觀是必須遵照的基本觀點，同時，人地協調觀也為分析和解決地理問題提供了有效途徑。

*理解自然環境是人類生存發展的基礎，并能夠辯證看待自然環境對人類活動的各種影響。某些情況下，自然環境是人類社會發展的外部條件（水資源、土地資源等）；自然環境對人類活動有直接影響（地形影響聚落交通、資源利用、自然災害），也有間接影響（氣候變化、環境污染）；隨著科學技術的發展，自然環境對人類活動的直接影響減弱，間接影響增強。

*能夠理解人類活動如何影響自然環境，懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規律。資源開采、現代化生活等導致環境惡化；人口劇增，超過環境承載力；人類利用自然必須遵守自然規律，人類可以利用自然改造自然，不能改造自然規律。如果違背自然規律，會受到自然的懲罰。

*能夠理解人類對人地關系認識逐漸加深的過程；能夠辯證看待科學技術的作用；懂得人地協調發展的重要性，具有一定可持續發展的觀念。隨著科學技術的發展，人類活動與自然環境的關系趨向復雜化；隨著人口的迅速增長，引發了各種各樣的問題：對資源的索取變得更加貪婪，環境問題也變得越發嚴重。當前人地關系中最直接的問題就是環境問題和可持續發展問題，環境問題是人地關系矛盾的體現，可持續發展問題是尋求的答案。

2.人地協調觀是地理學的基本價值觀念

價值觀對動機有導向的作用，人們行為的動機受價值觀的支配和制約；價值觀反映人們的認知和需求狀況。人類利用自然必須遵循自然規律，人類可以利用自然規律改變自然對人類的不利影響，但不能改變自然規律，如果違背自然規律，人類將受到自然的懲罰。理解人與人的關系，也能夠理解個人對自然環境和他人的責任。人地協調觀是地理課程內容蘊含的最為核心的價值觀，它包含正確的人口觀、資源觀、環境觀和發展觀等。增強地理學習中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀的思想性。

水平1：知道人類活動在一定的自然地理環境中展開。

水平2：理解人地協調發展的重要性。

水平3：理解自然地理環境滿足人類需要的潛力及有限性。

水平4：理解人地關系是對立統一的，評價分析人地關系中存在的問題。

水平5：提出改善自然環境、推進自然資源可持續利用、協調人地關系的對策措施。

人地相互作用——人地關系的價值體系貫穿于中國地理整體結構（總論）到關鍵問題（專論）到分區特點（分論）的知識體系中。

三、地理學科核心素養中為什么有人地協調觀

可持續發展是人類對全球人口、資源、環境、發展問題有了新的警覺和思考后作出的全新選擇，這是一項全民戰略、全球戰略，其實現需要公眾參與，也要求決策者具有可持續發展的意識。所以，必須培養學生正確的人地協調觀，使學生具有可持續發展的意識和觀念。在中學地理學習中，學生除要掌握地理知識，更重要的是樹立人地協調觀和可持續發展觀，并能將此運用在實際生活中，成為一名保護生態、愛護自然的合格公民。

地理課程可以培養學生什么樣的價值觀？可以培養學生什么樣的能力？可以培養學生什么樣的視野？落實以學生為本的教育理念和立德樹人教育質量觀，應從學生角度思考他們的發展需要什么?！叭说貐f調觀”素養有助于學生更好地分析、認識和解決人地關系問題，成為和諧世界的建設者。正確看待地理環境與人類活動的相互影響以及兩者相互影響的不同方式、強度和后果，理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，高度認同人地協調對可持續發展具有重要意義，形成尊重自然、和諧發展的態度。

增強人地協調觀各學科的學習內容要符合學生不同發展階段的年齡特征，緊密聯系學生生活經驗的適宜性。人地協調觀是適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，強調個人修養、社會關愛、家國情懷，通過不同水平劃分完善科學多元的評價指標體系，引導樹立科學的教育質量觀。

水平1：簡單或常見的地理事象或情境。

水平2：結合給定的地理事象或情境。

水平3：給定復雜的地理事象或情境。

水平4：現實中人地關系地域系統的簡要分析。

水平5：結合現實中的各種地理問題，分析人地關系協調與失調的內在原因。