信息技術與語文教學深度融合的探索

隨著科技的進步，互聯網、云計算、大數據等改變著人們的思維方式和學習方式?！秶医逃聵I發展“十三五”規劃》指出，要“全力推動信息技術與教育教學深度融合”。那么，怎樣才能將信息技術與語文教學深度融合，實現學生的個性化學習，發展學生的核心素養呢？

一、信息技術與語文教學深度融合的理解

信息技術能夠集文本、圖形、圖像、聲音于一體，以生動形象的方式，將抽象的學習內容具體化，解決傳統教學中由于教學內容過于抽象而導致學生難以理解的問題。

就語文課堂教學而言，有了信息技術的參與，教師可以呈現漢字字形的演變過程和漢字重點筆順、筆畫的寫法，而距離學生較為久遠的語文知識，則可以通過視頻，拉近學生與文本之間的距離。這樣的直觀展示，降低了學習難度，突破了學習難點，在一定程度上提高了課堂教學的效率。

雖然有的語文課堂有了信息技術的介入，但教師的教學方式并沒有發生實質性的改變。原因在于，信息技術與語文課堂教學的結合只停留在淺層次的整合，教師僅僅是把信息技術作為課堂教學的一種輔助手段，沒有將二者進行有效的深度融合，正如北京師范大學何克抗教授所說，“以前‘信息技術與學科教學的整合，是只從改變‘教與學環境或改變‘教與學方式的角度強調信息技術在教育領域的應用，只是將信息技術應用于改進教學手段、教學方法這類‘漸進式的修修補補上”。可見，淺層次的整合難以使課堂教學發生質的改變，也無法真正有效地實現學生的個性化學習。當然，信息技術與語文課堂教學的深度融合與淺層次的整合是不同的，那么，何為深度融合呢？

《教育信息化十年發展規劃》提出并倡導“信息技術要與教育深度融合”這一觀念與做法的本質與內涵是，在運用信息技術改善“教與學環境”和“教與學方式”的基礎上，進一步實現教育的結構性變革，也就是通過信息技術與學科教學深度融合，改變傳統的“以教師為中心”的課堂教學結構，構建“以學生為中心、以學習為主線、教師提供學習支架”的新型的課堂教學結構，實現課堂教學結構和教學方式的根本變革（如圖1），使學習者的學習方式便捷化，學習過程個性化，學習效率高效化，進而獲得高質量的學習結果，從而提升學生的核心素養和語文素養。當然，這也是教育信息化發展的方向和本質。

二、信息技術與語文教學深度融合的實踐

既然信息技術與學科教學深度融合是發展學生的核心素養，實現教育信息化和學生個性化學習的路徑，那么，在實際教學中，教師就要善于將信息技術融入學科教學，改變過去以“教師為中心和以知識傳授為主的教學方式”，實現以“學生的個性化學習和發展學生的核心素養為主的教學方式”。這既是信息技術與學科教學深度融合的標志，也是教育信息化的本質。

實現信息技術與學科教學的深度融合，教育部公開表示的基本思路是：一要著眼于解決教育改革與發展中的問題，在教與學的主戰場中開展應用，這種應用應該貫穿于教學活動的始終，應該是對既有教學方法的改造與提升；二要在教育教學改革與發展的過程中不斷提出新的應用、實現新的應用。

語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。要改變語文課堂教學方式，推動語文學科教學創新，形成個性化學習、自主性學習等新型學習模式，提高教學效率，教師可以依據教育部公開表示的基本思路，將信息技術與語文教學深度融合，構建數字化的學習環境。只有聚焦信息技術在語文課堂教學中的應用，為學習者提供高質量的學習體驗，才能找到信息技術與語文教學的融合點，并通過這樣的融合促進課堂教學的改革，從而提高課堂教學效率。

以教學蘇教版語文五年級上冊課文《高爾基和他的兒子》為例，教師可以結合網絡環境下的“電子書包”，將語文教學與信息技術進行深度融合，實現有針對性的教學和學生的個性化學習。

（一）運用“電子書包”，進行自主學習和交互學習

首先要準備資源。開始教學之前，教師可以將學習任務、學習程序、學習資源和反饋信息等嵌入預先設計好的“電子書包”（學生具備了一定的自主學習能力后可以不用提供）。“電子書包”里的“資源包”有“自主學習單（如圖2）”“電子書”以及學生需要的學習資料和學習導引資料等。

其次是自主學習。學生利用“電子書包”中的“電子書”“自主學習單”進行自主學習，完成學習任務。自主學習主要是學生完成“自主學習單”，發現問題、提出問題并解決問題。

最后是合作學習。自主學習任務完成之后，教師利用“電子書包”的交互功能，引導學生相互交流、討論，每個學生都可以查閱他人已完成的“自主學習單”，了解他人關注的重難點、易錯點和興趣點，共享學習成果。

（二）利用大數據的統計功能，確定學習難點

學生在自主學習過程中產生了困惑，“電子書包”會將學生所填寫的內容進行數據統計，將學生的學習情況通過柱狀圖呈現出來。比如，“電子書包”會根據每個學生認為最難讀的字詞或最難寫的字詞，自動生成數據排序，教師再結合數據排序進行統計，找出全班學生普遍感到最難讀的字詞或最難寫的字詞。比如，學生認為排名第一的最難讀的字是“散發”的“散”，教師就可以有針對性地進行指導，做到“以學定教”。“電子書包”的反饋系統還可以將學生普遍認為最容易寫錯的字呈現出來，如“妻”是學生認為最容易寫錯的字，據此教師可以有針對性地指導學生寫好該字。

學生在自主學習過程中，除了學習字詞，還會提出一些疑難問題，比如：為什么文中有的段落在段前有引號，段落的結尾處卻沒有引號？文中兩個“美好的東西”分別指的是什么？為什么說“給”永遠比“拿”愉快？等等。對于簡單的問題，學生可以通過小組合作學習解決，而面對有一定難度的問題，可以及時將問題通過“電子書包”推送到大屏幕上，“電子書包”反饋系統會根據提問人數的多少，自動生成柱狀圖或提問率，教師依據“學情”，抓住提問率高、大多數學生普遍感到困惑的共性問題——為什么“給”永遠比“拿”愉快，與學生共同討論。在這個過程中，從疑難問題中篩選出最具有探究價值的問題是教學的關鍵。

教師將信息技術與語文教學進行深度融合，能夠更好地了解學生的學情，準確把握不同學生的學習共性和個性需求，還可以利用大數據的統計功能，確定學習難點和最具有討論價值的問題，實現“以學定教”和高效課堂。

（三）利用“電子書包”的交互功能，實現遷移運用

學生帶著共同篩選出來的最具有探究價值的問題進行自主學習、合作探究，最后將學習結果輸入“電子書包”的批注框，在這個過程中會不斷出現新的問題，此時可以借助網絡平臺查閱資料，或者通過“電子書包”的求助功能，尋求同伴或老師的幫助。

利用“電子書包”的交互功能，學生可以實現合作學習、互動交流，分享學習成果。在交流環節，每個學生都可以通過“電子書包”看到他人填寫的內容，也可以根據自己的學習需求，借鑒他人的做法，進行選擇性學習。

在合作探究、分享成果的基礎上，教師要引導學生解決重點難題，尤其是學生理解不到位的深層次問題，注意總結解題的方法和策略，以及提煉文章要點的技巧等。比如，在學生自主探究與合作學習之后，教師要引導學生思考：兒子表面“給”父親高爾基的是物質層面的“栽種的鮮花”，實際上送給他的是什么？從而領會隱藏在“鮮花”背后的精神層面的“快樂、幸福、兒子對父親的陪伴，以及對父親的牽掛和愛”的深刻內涵。那么，如何理解高爾基的行為呢？教師可以引導學生思考：表面上給兒子的是“一封信”，實際上送給他的卻是精神層面的“在字里行間所流淌的關愛兒子的真情，以及給兒子做人的哲理和美好精神的引領”，進而體會“給”比“拿”的愉快，突出父子之愛（如圖3）。

通過探究以上問題，學生能夠更好地理解文本內容，體會父子之間的情感，同時還可以總結歸納得出理解句子含義的方法，即由句子的符號意義到文本意義、社會意義的由表及里的理解方法，以及借景抒情的寫作方法，從而提高閱讀能力和寫作能力。

在探究解惑的基礎上，教師再進行拓展遷移，要求學生“給父親寫一封回信”或要求學生運用習得的方法閱讀與父子情深相關的文章。

這樣的教學就是信息技術與語文教學深度融合的教學，可以總結為“五步導學教學模式”（如圖4）。

從信息技術與語文教學深度融合的教學模式不難看出，這樣的教學力圖改變課堂教學系統四要素（教師、學生、教學內容和教學媒體）的地位和作用，凸顯“以學生為中心”的教學理念，實現教學方式和課堂教學結構的變革。這種變革是在信息化教學創新理論的指引下，通過變革傳統課堂教學結構而實現的，這樣的深度融合，以學生的“學”為主線，關注了學生的自主學習與合作探究，及時反饋學生的學習情況，真正實現了學生的自主學習。

三、信息技術與語文教學深度融合的反思

信息技術的快速發展，使知識存在、創造、傳播、獲取的方式正在發生著巨大的變化，也給語文教學與信息技術的深度融合帶來了前所未有的機遇。

在教學中，教師要從整合的視野出發，構建基于數字技術的學習者的中心環境，應用信息技術工具，創新教學方式，開展以“自主—探究”為標志的教與學的活動，即教師要以學生的主動性和個性化的學習活動為主線，將自己變成學生學習活動的“導學者”、借助大數據的“診學者”、探究體驗的“合作者”、隱于“云端”的“助學者”，進而探索出一條信息技術與語文教學深度融合的教學路徑，構建數字化環境下“以學生為中心、以學習為主線、教師提供學習支架”的語文課堂教學模式。

當然，信息技術與學科教學的深度融合還應表現在，教師可以利用信息技術手段測量學生的認知特點和學習特征，運用信息技術評估學生的優勢智能、發展潛能和最佳學習方式，設計個性化的學習方案。

總之，信息技術與語文教學的深度融合，體現了信息技術在教學中起到了助學、助教、助評、助管等作用，除了有助于突破教學重難點、增大課堂信息容量、開發課程資源，還實現了課堂教學方式的改變，提高了課堂教學效率。

（作者簡介：商德遠，齊魯名師，教育部優課評審專家，碩士研究生導師，全國中文核心期刊《語文教學通訊》封面人物，出版專著《小學語文：個性化課堂教學藝術》《讓生命之花自主綻放——語文個性化教學建構策略》，主編、參編教材等書籍近20部。）

（責編 歐孔群）