改進小學數學課堂教學方式的三點做法

鄒翠宣

【摘要】本文論述了在小學數學課堂教學中，教師從變式教學開始，不斷變換教學形式，從而使學生感到常學常新，提高學生主動參與學習的愿望，提高課堂教學的有效性。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

變式教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）00A-0077-01

新課改實施以來，小學數學課堂已然發生了很大的變化，但以教師主導課堂，學生圍著教師轉的現象仍然普遍存在，導致學生的學習興趣不高。因此，教師要主動改變傳統的灌輸式的授課方式，采用開門見山的授課方法，讓學生在動手操作中自主探究，關注學習過程，真正讓數學課堂變得新鮮、有趣，不斷提高課堂教學效率。

一、變層層鋪墊為開門見山

在小學數學課堂教學中，為了降低學習難度，教師普遍喜歡采取層層鋪墊的教學方法，這樣教學，雖然可以幫助學生掃清學習障礙，但是在某種程度上也導致了學生的學習缺乏挑戰性，不利于學生主動學習能力的發揮。針對這種情況，教師應逐漸改變層層鋪墊式的教學模式，采用開門見山的授課方式，讓學生直面問題，這樣教學指向明確，能夠真正激發學生主動探究的積極性。

如在教學人教版四年級下冊《升和毫升》這部分內容時，多數教師在教學時都是從學生的生活經驗引入，在學生對升和毫升有初步認識的基礎上再展開新知的學習，這種按部就班的教學方式很難激起學生學習新知的積極性。教學時筆者采取了直面問題的教學方法：教學一開始，筆者就把下面這組圖片展示給學生，讓學生說說有什么發現。

在這種形象直觀的示意圖展示中，學生發現兩個杯子里裝的水是不一樣多的，同樣的，各個瓶子里裝的液體的多少也是不一樣的。此時，教師再從毫升的認識與升的認識展開教學。在這種直觀具體的教學中，學生對于升與毫升的認識的學習勁頭也會更足，有效地提高了課堂教學效果。

二、變指令操作為自主探究

在小學數學課堂教學中，一些教師為了完成自己預期中的教學目標與任務，總是一個指令接著一個指令對學生提出各種學習要求，在這一連串的教學指令下，學生根本沒有時間深入思考，完全是被老師牽著鼻子走。要想改變這種學習現狀，教師要給學生留出充足的時間與空間讓學生自主探究。

如在教學《5的乘法口訣》這部分知識時，有些教師在教學5的乘法口訣的推導時生怕學生不知道該如何操作，總是愛用指揮棒的形式引導學生推導，即教師說一步，學生做一步，最后，學生雖然完成了乘法口訣的推導，但是這個操作過程更多的是學生按照教師的要求完成了學習任務，不能有效調動學生的學習積極性。教學時，筆者充分放手給學生，讓他們自主探索5的乘法口訣的推導。由于學生已經有了4的乘法口訣的推導經驗，教師再讓學生自主探索5的乘法口訣，有助于學生觸類旁通，自主完成對數學知識的建構。

三、變關注結果為關注過程

在傳統的小學數學課堂教學中，教師主要關注教學結果，重視學生在課堂上掌握某種知識，學會計算方法，而忽視了對學生的學習方法、學習過程和情感的關注，課堂教學形式單一、呆板、無趣。針對這種現狀，教師要根據教學需要，把關注學生的學習過程放在重要位置，讓學生真正體驗到數學學習的快樂。

如在教學《小學數學加法》這部分內容時，某些教師為了節省教學時間，或者是害怕學生把計算方法弄錯了，在課堂教學時往往愛采取傳統的下定義的方法進行教學，然后再按照加法的計算步驟讓學生計算。這種重視學習結果的教學方式很容易制約學生的積極性。因此，教師可以讓學生先按照自己的方法進行計算，然后再把計算過程說一說。這樣教學，課堂氛圍輕松愉悅，學生興致高漲，既能加深學生對所學知識的認識和理解，也有利于學生創造力的培養。這種把關注知識的形成過程作為重點教學目標來展開教學，能讓學生對所學知識的認識也就不再停留在機械的、生硬的、生搬硬套的認識上，而是真正地有了自己的思想與真切認知，對提高學生的學習效果起到了重要作用。

總之，教師要善于翻新課堂教學模式，不斷改進教與學的方式，使學生能夠在寬松、愉悅的探究氛圍中習得新知、健康成長！

（責編 林 劍）