巧借動手操作優化數學課堂學習

蘇佩凌

【摘要】本文論述教師根據教材的性質特點，因需而用，巧借動手操作化抽象為具體，化單一為豐富，從認知到應用，讓動手操作真正演繹出指尖上的精彩。

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

動手操作 精彩生成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0076-01

在人教版小學數學教材中，“動手做數學”的實踐活動是教材改革的一大亮點，它可以讓學生在觀察、實驗、猜想、驗證、推理等過程中真正經歷數學知識的生成過程，深刻理解所學知識，提高教學效果。因此，教師要巧借動手操作激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與課堂教學，進而起到事半功倍的教學效果。本文筆者主要結合教學實踐就動手操作在教學中的運用談一些體會。

一、從抽象到具體，在動手操作中感悟

小學生對數學知識的理解大都處于依葫蘆畫飄、有樣學樣的認識層面，如果教師經常采取這樣的方式教學，學生雖然能夠在短時間內運用所學到的概念、定義、公式解決一些基本問題，但是，時間一長，這些知識就很容易被遺忘，直接影響了學習的效果。要想改變這種現狀，教師應采取引領學生在動手操作中感悟的教學方法，引導學生深入理解數學知識。

如在教學《有余數的除法》這部分內容時，對“余數一定要比除數小”這些知識點的學習，如果教師只是硬性地讓學生記憶，而不關注學生是否真正理解，那么，由于這些知識點比較抽象，學生很容易混淆，所以對所學知識的理解也不會太深刻。為了改變這種現狀，在解決這些問題時，教師讓學生親自用學具擺一擺，再認真思考：余數為什么必須比除數小？這樣教學，在學生的具體操作中，從抽象到具體，學生對所學知識的感悟也會更加深刻。

二、從單一到豐富，在比較分析中滲透

在學生學習數學過程中，有些知識比較相近，單靠死記硬背一些理論知識或教師的反復講解，學生的感受并不一定會深刻，要想改變這種狀況，教師可以把動手操作引入課堂，讓學生在動手操作中比較分析，不斷豐富學生的學習活動，進而深刻理解所學知識的內涵，提高課堂教學效果。

如在教學《長方形和正方形的周長解決問題》這部分內容時，在關于“面積相等的長方形和正方形，應該是正方形或者越接近正方形的圖形的周長最短”這句話的理解認識上，如果單憑文字語言的描述，學生的感受不一定會深刻，而且難度也會比較大。此時，為了降低學習難度，教師鼓勵學生采用動手操作的方法來完成，并做好記錄。在教師的鼓勵下，學生以邊長為1厘米的正方形為例，分別擺出長是2厘米、寬是1厘米，長是3厘米、寬是2厘米，長是4厘米、寬是2厘米的圖形，再分別求出長方形或正方形的周長和面積。這樣教學，化繁為簡，學生在操作中得出了“拼成的圖形越接近正方形，或長和寬的長度越接近，周長越小的結論”。這樣，在學生的動手操作中，有效避免了教師直接傳授的教學方法，從而使學生的學習過程更加豐富多彩，教學效果更好。

三、從認知到應用，在語言轉換中提升

在數學教學中，數學語言不像其他語言那樣生動形象，易于接受，它需要在學生真正吸收消化以后，才能轉變成為自己的語言。要想提升學生的數學語言表達能力，教師可以巧借數學操作，讓那些抽象的數學符號、圖表、文字等在學生的操作中變得形象具體，這樣邊操作邊表達，學生的語言表達能力定然會得到極大提高。

如在教學《確定位置》時，為了激發學生的學習興趣，教師主要從學生熟悉的生活入手，設計了這樣一個學習情境：傳達室的老王要找我們班的劉明同學，可他不認識劉明，你能告訴他如何才能盡快找到劉明嗎？學生思考后快速回答：“告訴他劉明坐在第三排左數第二個。”“第三排南邊數第二個。”“第三排北邊數第七個。”教師先肯定了學生的回答，但為了使學生能夠正確運用數學語言表述自己的認知，教師根據學生所學知識的特點，出示了下圖，并讓學生結合上圖找一找（1，2）（1，3）（4，1）（2，3）（3，2）（2，1）（1，1）等坐標在圖形中對應的字母是什么？這樣教學，從建構模型，了解如何確定位置到運用確定位置的知識解決具體問題，不僅提高了學生的知識運用能力，而且在具體的找一找活動中，學生也學會了如何把數學語言、數學信息轉化為可以理解接受的語言，有助于學生內化知識，提高學習能力。

總之，教師要以數學知識為媒介，以學生動手操作為途徑，讓學生在做中感悟、在做中體驗、在做中提升，這樣的小學數學課堂必定會更加精彩。

（責編 林 劍）