例談化學史在初中化學教學中的應用

李月彩

【摘要】本文論述了教師借助化學史導入新課，營造良好的學習氛圍，幫助學生理解化學知識，拓展學生的知識面，強化學生學好化學的意識和行為，帶領學生主動高效地探索化學奧秘。

【關鍵詞】初中化學 化學史

教學效果

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0052-01

化學作為一門基礎性的自然科學，在其漫長的形成與發展過程中，留下了很多精彩的史實，有著獨特的歷史。教師應根據具體的學習內容，合理地融入化學史資料，可以為化學課堂增添許多精彩，提高學生學習化學的興趣，提高化學學習效果。

一、借助化學史導入新課

在學習新知識之前，學生需要進行必要的知識和心理準備，才能更加主動高效地完成學習任務。教師應結合具體的學習內容，選擇相關的化學史資料，發揮化學史真實有趣的優勢，有效地創設教學情境，調整學生的學習心理和學習行為，活化學生的思維，讓學生迅速進入學習狀態。

在學習“空氣”相關內容時，很多學生認為空氣就在我們周圍，對這種司空見慣的物質興致不高。教師察覺學生的這種狀態后，即時引入了有關“稀有氣體”一段化學史：“同學們覺得空氣太常見了，沒什么好學的。那你們知道空氣由哪些物質組成嗎？”學生有些說有“氧氣”，有的說有“二氧化碳”。教師先肯定學生的回答：“同學們說的沒錯，但是空氣中不止只有氧氣和二氧化碳，還有氮氣和稀有氣體，而且稀有氣體的發現還有一段故事呢。”學生一聽化學知識還有故事，立刻來了精神，注意力全都集中在老師身上。教師娓娓道來：“英國科學家瑞利在發現從含氮化合物中制取得到的氮氣密度比分離空氣得到的氮氣密度總是小0.0064g/L時，他沒有放過這個細小的差別，而是通過大量的實驗去探索原因，最終發現了氬這種稀有氣體。”學生邊聽邊思，積極地投入到新知的學習中，進而提高課堂教學效果。

二、運用化學史輔助教學

化學史中包含著很多化學方法與智慧，集中體現了化學科學發展中的本質規律和核心素養。在初中化學課堂上，教師通過引入一些相關的化學史，豐富相關的知識信息，讓學生了解化學知識的形成過程，輔助學生進行深刻的思考，讓學生更快更好地理解化學知識。

在學習“酸與堿”的知識時，為了幫助學生更加準確快速地學習這部分內容，教師引入了英國化學家波義耳通過對生活中一次偶然現象的探究而制成石蕊試紙的故事。“同學們現在知道石蕊試紙可以比較方便地檢測酸堿性，那么，大家知道這石蕊試紙是誰發明的嗎？”大部分學生搖頭，只有個別學生說出了“波義耳”。教師先表揚學生，再請該生來講述這個小故事。該生在教師的鼓勵下，比較清晰地講述了故事：“波義耳在實驗過程中，不小心把鹽酸濺在了紫羅蘭上，他用水把紫羅蘭清洗之后意外地發現深紫色的植株變成了紅色。他覺得很奇怪，就用其他植物重復這個實驗，結果發現從石蕊地衣中提取出來的紫色液體在酸堿作用下顏色變化最為明顯，由此他制成了石蕊試紙。”學生講完后，教室里響起了熱烈的掌聲。這樣，學生在聽故事的過程中，不但加深了對石蕊試紙檢測物質酸堿性的理解，也受到了深刻的思想教育。

三、通過化學史回顧復習

引入化學史是促使學生深度思考的有效手段，能夠幫助學生及時有效地回顧課堂學習內容，進行反思和歸納。在課堂教學接近尾聲時，教師結合學生的課堂表現以及課堂學習目標的需要，利用簡單的化學史料來總結學習活動，進一步提高學生主動學習的興致，優化學習效果。

在學習了“燃燒和滅火”的知識后，教師在總結時引入了“鉆木取火”的歷史故事：教師先概括地講述了“古代燧人氏通過鉆木產生火花，引燃火絨而后生火”的故事，然后再引導學生運用這一節學習的內容，分析鉆木取火的原理。學生在思考分析的過程中，對“燃燒必須是可燃物，有氧氣或者空氣，而且需要達到物質的著火點”這些燃燒的條件形成了深刻的認識，收到了理想的復習效果。

總之，化學史的內容精彩、思想深刻，是學生學習化學的有效資源，恰當地運用于初中化學課堂教學中，對學生化學知識的學習、技能方法的掌握和思想情感的形成都是大有裨益的。不過，教師在運用化學史開展教學活動時，應根據具體情況，從推動學生知、情、意、行協調發展的需要出發，選用適合的內容，選擇恰當的時機，適時引入、合理應用，最大程度地發揮化學史的教育價值。

（責編 林 劍）