小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化探析

柳賢陽(yáng)

【摘要】本文論述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)生活化情境，有助于喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，達(dá)到將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化的目的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境

教學(xué)效率

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）05A-0048-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)的探究中來(lái)，進(jìn)而搭建起數(shù)學(xué)與生活之間的橋梁，讓學(xué)生真正地理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，并將知識(shí)運(yùn)用于解決生活問(wèn)題中，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，使數(shù)學(xué)課堂展現(xiàn)出獨(dú)有的魅力。

一、創(chuàng)設(shè)貼近生活的情境，提高學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性，他們的注意力不易集中是常有的事情，究其原因主要在于教師選用的教學(xué)素材或教學(xué)方法沒(méi)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)能提高學(xué)生的參與熱情。因此，教師要選取一些與學(xué)生生活相貼近，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的教學(xué)素材，讓學(xué)生樂(lè)于在生活情境中探究與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)一步提高學(xué)生探究的熱情，為保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展打下良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《公頃和平方千米》一課時(shí)，由于公頃和平方千米都是比較大的面積單位，雖然教材中給出了文字定義（即邊長(zhǎng)為100米的正方形的面積是1公頃；邊長(zhǎng)是1000米的正方形的面積是1平方千米），但是學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念并未能透徹理解，要讓學(xué)生建立這樣的表象比較困難。此時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，讓學(xué)生到操場(chǎng)上走一走、量一量，初步感知操場(chǎng)的大小。學(xué)生對(duì)這樣的活動(dòng)比較感興趣，他們都積極地參與到這個(gè)情境中，充分感知操場(chǎng)的大小。然后教師再讓學(xué)生測(cè)量操場(chǎng)的長(zhǎng)和寬。學(xué)生動(dòng)手測(cè)量后得知操場(chǎng)的長(zhǎng)約為200米，寬約為50米，計(jì)算后得到操場(chǎng)的面積約為10000平方米。此時(shí)，教師告訴學(xué)生，操場(chǎng)的面積大約為1公頃。由此學(xué)生建立了1公頃的表象，并知道了100個(gè)同樣大小的操場(chǎng)也就相當(dāng)于1平方千米。這樣學(xué)生在填寫合適的單位名稱時(shí)就有了直接的依據(jù)，從而對(duì)不同面積單位及其進(jìn)率有了全面的理解和掌握。

通過(guò)將所學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活相聯(lián)系，并借助親身體驗(yàn)，可以幫助學(xué)生對(duì)那些抽象的概念建立起表象，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究的熱情，讓教學(xué)活動(dòng)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生更好地理解并掌握所學(xué)知識(shí)，并能將其應(yīng)用到解決生活中的問(wèn)題上來(lái)。

二、利用熟悉的生活背景，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于一些比較抽象和難以理解的知識(shí)，教師可以將其放入相應(yīng)的學(xué)生熟悉的生活背景中，讓學(xué)生在生活中找出知識(shí)的原型，進(jìn)而找出最合適的方法來(lái)解決問(wèn)題。利用學(xué)生熟悉的生活背景來(lái)展開(kāi)教學(xué)，便 于學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)其實(shí)就在我們身邊，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課時(shí)，教師可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)并分析數(shù)據(jù)，提出相關(guān)的問(wèn)題并解答。如統(tǒng)計(jì)學(xué)生最喜歡的課外書籍，教師列出小說(shuō)、漫畫、文選集、百科全書四種類型的書籍，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)。教師說(shuō)出一種書籍，學(xué)生用舉手的方式表示出數(shù)據(jù)，最后將這些數(shù)據(jù)整理成如下統(tǒng)計(jì)表：

然后讓學(xué)生自主運(yùn)用條形統(tǒng)計(jì)圖來(lái)描述數(shù)據(jù)。在展示時(shí)有的學(xué)生用一個(gè)格表示1人，有的學(xué)生用一個(gè)格表示3人，還有的學(xué)生用一個(gè)格表示5人……學(xué)生通過(guò)比較可以發(fā)現(xiàn)用1個(gè)格表示3人最合適，進(jìn)而對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖中一個(gè)格表示幾個(gè)單位達(dá)成了共識(shí)，并在此基礎(chǔ)上完善統(tǒng)計(jì)圖。接下來(lái)教師讓學(xué)生根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖提出相關(guān)的問(wèn)題并解答，如最喜歡什么書的人數(shù)最多？最喜歡什么書的人數(shù)最少？喜歡小說(shuō)的人比喜歡選文集的多多少？喜歡漫畫的是喜歡百科全書的幾倍？

通過(guò)利用學(xué)生熟悉的生活背景展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活背景為我們提供了最好的學(xué)習(xí)素材，只要我們注意觀察，就可以從生活中提出數(shù)學(xué)問(wèn)題并解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

三、將生活情境融入數(shù)學(xué)，搭建起生活與數(shù)學(xué)的橋梁

在課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供貼近生活的素材，讓數(shù)學(xué)與生活相融合，從表面上看是幫助學(xué)生借助生活來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從更深層意義上來(lái)說(shuō)，是教師為了每一個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展的一種觀念性詮釋，是新課標(biāo)提出的根本要求。在教學(xué)中教師不應(yīng)是“教教材”，而是要讓學(xué)生“學(xué)教材”，并將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融入到具體的生活情境中。因此，教師要將生活與數(shù)學(xué)密切聯(lián)系起來(lái)，搭建起它們互通的橋梁，讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生的實(shí)際，讓學(xué)生更好地從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，使課堂學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿活力的過(guò)程，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《植樹(shù)問(wèn)題》一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用畫線段圖的方式來(lái)理解植樹(shù)問(wèn)題。植樹(shù)問(wèn)題是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題之一，教師應(yīng)從生活中的一些現(xiàn)象出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生掌握解決植樹(shù)問(wèn)題的一般規(guī)律。如兩端都栽則間隔數(shù)就比棵數(shù)少1，一端栽另一端不栽間隔數(shù)等于棵數(shù)，兩端都不栽則間隔數(shù)比棵數(shù)多1。通過(guò)畫圖，學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活密切地聯(lián)系在一起，搭建起了數(shù)學(xué)與生活的橋梁，讓數(shù)學(xué)更好地為生活服務(wù)。對(duì)學(xué)生通過(guò)畫圖得出的結(jié)論，教師可以讓學(xué)生用列表的方式表示出來(lái)，這樣使規(guī)律更加明顯，也更加方便學(xué)生記憶并應(yīng)用。

四、通過(guò)生活化情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，教師就要大膽放手給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作交流、猜想與驗(yàn)證等方法解決生活中的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造出和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生通過(guò)解決具體的生活問(wèn)題來(lái)提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力，并以此推動(dòng)教學(xué)的全面發(fā)展。此外，教師還可以讓學(xué)生在理解和掌握知識(shí)的前提下，更好地將知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為下一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《多邊形的面積》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生出示售樓處不同戶型樓房的平面示意圖，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的多邊形的面積計(jì)算方法來(lái)求出它們的面積。在這個(gè)問(wèn)題中，樓房平面圖已不再是單純的一種圖形，而是組合圖形，因此在求面積時(shí)就要將整體分成不同的部分，然后再將各部分的面積加在一起。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情境來(lái)學(xué)習(xí)組合圖形的面積，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋、踴躍參與，他們?cè)谇蠼膺^(guò)程中得出了多種不同的分割方法，進(jìn)而不斷提高自身的實(shí)踐應(yīng)用能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分運(yùn)用生活化情境，可以拉近數(shù)學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生樂(lè)于參與到課堂活動(dòng)中來(lái)。生活化情境為學(xué)生營(yíng)造了和諧的氛圍，既能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力，讓學(xué)生真正將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于解決生活中的問(wèn)題，從而提高了課堂教學(xué)的效率，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。