學校科學教育與科技館相結合教學模式初探

韋世峰

【摘要】本文闡述了我國當前小學科學課教學現狀，簡析科技館對培養小學生科學素養的影響，嘗試將學校的科學教育與科技館相結合，試圖打造“依托科技場所，學校教授課內知識，科技館拓展課外知識”的教學新模式。

【關鍵詞】科學教育 科技館 科學素養 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0031-02

“為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？”這是中國教育界著名的“錢學森之問”，這一問直接戳到了我國科學教育的痛處。當前，小學科學課程受重視程度不夠，許多欠發達地區開課不足，缺乏專職教師。2006年，國務院發布了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006～2020年）》等一系列重要文件，要求加強國家科普能力建設，同時要求將科技館的優質資源與學校教育尤其是科學課程相結合，促進校外科技活動與學校科學教育的有效銜接，為培養創新人才提供平臺。2009年4月，南寧市教育局與廣西科技館科學工作室合作，組建了“廣西科技館南寧教師志愿者團”，以弘揚志愿服務精神為宗旨，扎實開展了一系列青少年科普活動。筆者作為一名小學科學教師，有幸成為第一批志愿者，在8年的科普志愿服務中，嘗試將學校的科學教育與科技館結合在一起，試圖打造“依托科技場所，學校教授課內知識，科技館拓展課外知識”的教學新模式。

一、當前小學科學課教學現狀

小學科學課程是從以前的自然課程發展而來的。2001年小學科學課標將科學課定位為以培養科學素養為宗旨的啟蒙課程，不但加強了自然課中科學知識的獲得，同時強調了科學方法的學習和科學興趣的培養。2017年小學科學新課標，將科學再次定位為一門基礎性、實踐性、綜合性課程。但是因種種原因，小學科學課程被邊緣化，甚至被稱為“副科”，學校、家長不重視，導致科學課教學困難重重，學生沒有享受到應有的、良好的科學教育。

（一）師資不足導致教學低效。首先，因師資的原因，部分鄉鎮小學根本不開設科學課。筆者參加了2009年省級的科學課骨干教師培訓，參培的科學教師（含兼職）僅占五分之二，令人沮喪。而7年后的2016年，筆者又參加了某縣的小學科學骨干教師培訓班活動，參訓的專職教師幾乎為零，情況并沒有改觀。

（二）課時安排不合理致使教學不深入。目前小學要求每周開設3節科學課，能夠開足課程的學校在排課時沒能處理成兩節連堂，使得科學課的很多實驗沒能充分開展，有時教師只能照本宣科，趕在30分鐘內完成教學內容，不能對探究活動進行深入挖掘，嚴重影響科學課的教學質量。

（三）教材編排增加了教學的差異性。以教育科學出版社出版的2001年課標版小學科學教材為例，為了吸引學生興趣，教材中設置了大量的卡通圖片，而文字敘述則偏少，這就造成了教師及學生對教材內容理解困難。雖然教師可以通過課標、教參對教材進行解讀，但學生自學的難度加大了，造成了教學差異性大。

（四）家長缺乏對孩子普及科學知識的引導。當年一句“不能讓孩子落后在起跑線上”讓奧數、英語、藝術類的興趣班門庭若市，而科普知識興趣班則門可羅雀，這使得現在的小學生缺乏對科學的了解，甚至對科學不感興趣。

二、科技館對培養學生科學素養的作用

（一）激發興趣，喚起學生對科學學習的渴望。“激發每個人對科學技術的好奇心和想象力”可以說是科技館所存在的意義。筆者小時候鮮有機會到科技館參觀，在為數不多的體驗中，對其中一些展品記憶猶新。記得館內有一個“鍋頭”，兩邊的提手很厚、很光滑，用雙手掌心快速摩擦把手，鍋里的水就會四處飛濺，特別有趣。每次去科技館，這是必玩項目，很多孩子在排隊，戀戀不舍。網絡發達之后，筆者專門去查了這個“鍋頭”原來叫“魚洗”，在唐代就出現了，其中蘊含了共振的物理原理。可以說，科技館的很多展品值得細細品味，能有效激發學生對科學學習的興趣和渴望。

（二）提供探究的場所，契合四位一體的科學課目標。2009～2017年，廣西科技館從開發科學工作室到組建創客工作室，面向公眾開放，提供了探究的場所、器材和無限可能。在這里，科學知識、科學思想、科學方法、科學精神得到了充分體現，正與小學科學課標提出的“四位一體”目標相契合。

三、“依托科技場所，學校教授課內知識，科技館拓展課外知識”的教學新模式

2009年10月30日下午，筆者組織本校四（6）班的學生來到科技館，開展了第一次教學活動。在科學工作室，首先由本校的科學教師植老師給學生教授教材中《水能溶解一些物質》一課。聽課環境的改變使得學生格外興奮，他們都熱情高漲地進行科學實驗，了解到鹽、糖等物質能夠溶于水中，通過過濾的方法不能分離；面粉、沙子不能溶解于水，但可以用過濾的方法分離。科技館的勞老師在學生初步掌握溶解知識的基礎上，設計了《自制洗手液》這一拓展內容，帶領學生使用增稠劑、香精、色素以及十二烷基硫酸鈉（去油污主要成分），制造出一瓶瓶色香味俱全的洗手液。生活中不可缺少的日用品，居然在自己的小手中神奇誕生了！孩子們興奮異常，手捧著自制的洗手液，要把這份獨特收獲與爸爸媽媽、好朋友分享！

這次活動是對學校和科技館合作教學模式的一次重要探索。學生非常享受這樣的氛圍，從中體驗了動手的快樂，收獲了成功的喜悅。從2009年開始，筆者利用科技館志愿者的便利條件，多次開展了實驗教學，總結出以下幾點體會。

（一）尋找科學教材與科技館展品的結合點。教師要通過梳理教材，將小學科學課的教材內容與館內展品結合。如科技館中的“生命科學”展區，可以與科學課本中《生命》單元相結合，更形象地呈現人的生長發育過程，使抽象的知識形象化，更便于學生觀察，達到教學目標。又如教學科學課《點亮小燈泡》，當你苦口婆心地講用電安全時，把學生帶到科技館“電力科普展廳”，讓他們感受一下那里的“電流過大起火模擬”，安全教育無聲勝有聲。

（二）教學設計要符合兒童的認知規律。在科技館教學中，活動組織尤為重要。學生是科學課教學活動的主體，教學設計要貼近學生愛玩、愛動手的特點，同時也要根據教學條件設計活動，便于操作。如在三年級下冊《造一張紙》教學中，廣西科技館開發的《再生紙》資源包操作簡單，過程清晰，適合小學生開展活動。學生課后拿著自己造出來的再生紙互相寫信，探究興趣濃郁。

（三）對科學教材進行重新整合。教材中能直接利用科技館展品講課的課程不夠明顯，這就需要教師在選課題時認真全面分析教材與館內資源，發掘可利用素材，更好地將兩者結合，避免牽強地將兩者拼湊。如教授教科版三年級下冊《空氣》單元時，空氣看不見、摸不著，怎樣激發學生的學習興趣，讓他們投入到這“看不見”的學習中呢？筆者把學生帶到了科技館，館里的“空氣炮”給了學生直觀的感受，將他們對空氣的探究欲望一下子就提上來了。

（四）挖掘科技館展品的生活性。誰說科學都是不可靠近的，廣西師范大學興華科學探究館的一次活動帶給了筆者很大的觸動。興華科學探究館展示了一輛以高壓鍋為動力的組裝“蒸汽機車”，簡單、完美地詮釋了瓦特的蒸汽機是如何運轉的。這讓筆者深刻感受到生活處處有科學，科學從來都不是高高在上的。又比如“自制棉花糖機”，當街頭巷尾美味的棉花糖從學生自己用可樂罐、酒精燈、小馬達做成的機器中揮灑而出的時候，學生們興奮無比，眼睛里充滿了智慧的光芒！

總而言之，學校科學教育與科技館相互合作，能夠更加有效地發揮學校和科技館的教育功能，促進學校科學課堂教學進一步發展，有助于提高教師的專業能力，培養學生的探究能力，增強學生對科學的熱愛，提高學生的科學素質。

（責編 周翠如）