小學數學情境教學的實踐

梁健

【摘要】本文論述了教師將情境教學應用到小學數學教學中的策略，即根據學生的學情、課本內容創設趣味化的情境以點燃學生的學習熱情，構建問題情境突破重難點的教學，構建討論情境助力學生自主學習以及構建活動情境提高學生的個人綜合素質。

【關鍵詞】小學數學 趣味化情境

問題情境 討論情境 活動情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05A-0027-02

《義務教育數學課程標準（2011年版）》（以下簡稱新課程標準）明確指出，要讓學生在一個個情境中學習數學、感悟數學。教師應運用多元化的方法去構建適合學生的教學情境，讓學生在輕松愉快的情境中充分調動身體的各個感官參與學習，用眼看、用腦思考、用嘴說。在小學數學中有效地運用情境教學可以使學生快速地理解和運用所學知識，激發學生對數學知識的學習熱情，引導學生開展自主思考，從而最大程度地挖掘學生的潛能。

一、趣味化情境點燃學習熱情

小學生的心理決定了他們喜歡比較有趣的事物，情境的最大優點在于能夠把比較抽象的知識變得簡單化和形象化，如果教師能夠抓住小學生學習的特點以及情境的特點開展情境教學，很容易就能夠點燃學生學習數學的熱情。一般來說，故事性強的情境比較適合中、低年級的學生。教師根據教材內容，構建一個故事環境，把學生當作故事的主人公融入到情境中。例如學習蘇教版三年級中關于除法的知識點時，筆者設計了這樣的童話情境：“美麗的月亮王國要舉行一年一度的月亮節，你就是美麗的月亮公主、王子。你身上有30元錢，要給你的父王、母后、哥哥、姐姐、弟弟、妹妹每人各買一份禮物，請問這一份禮物要多少錢呢？”學生一個個都想變成月亮公主、王子，這個童話情境非常符合三年級學生的認知，是學生喜歡的，學生紛紛表示：“老師，我來試一試。”學生這樣的學習熱情為接下來的學習打下很好的基礎。對于高年級的學生，故事化的情境就不適用了，他們對有吸引力的情境更感興趣，并且一些操作演示能夠帶給他們直觀上的刺激，激發他們的好奇心。所以教師在面對高年級學生時不能采用面對低年級學生的方法，要善于借助一些教學用具，構建趣味化情境，點燃學生的學習熱情。例如學習蘇教版五年級小學數學《多邊形面積的計算》時，筆者借助教學道具給學生演變出各種圖形，例如梯形、平行四邊形等，還讓學生利用自己手中的工具進行圖片拼接，有的學生拼出了三角形，有的學生拼出了平行四邊形，有的學生拼出了梯形，在此基礎上筆者再提問學生：“同學們都好棒，能自己拼接出這么多的多邊形圖形！但是它們的面積怎么計算，你們知道嗎？”這就點燃了學生的好奇心，點燃了他們繼續學習的熱情，整節數學課變得生動有趣，非常活躍。

二、問題情境助重難點的突破

小學生都有對新事物好奇的特點，新課程改革下的小學數學教學就要充分利用學生的好奇心，引導學生用腦思考，找出解決問題的途徑，借助問題讓學生進行探索，從而突破教學重難點。因此，教師在進行數學教學時可以依據教學內容和學生的實際設計有效問題情境，引導學生對問題展開深入探究，由淺入深，逐步突破重難點。例如在教學蘇教版小學數學中的《小數加法》這一知識點時，其教學重難點就是讓學生掌握小數的加法運算法則。筆者設計了這樣的問題情境：“新的一年馬上要到了，小麗要給她的好朋友小華送一只5元錢的鋼筆，給小明送一本3元錢的筆記本，請問她一共花了多少錢？如果她還要給小東送一支3.5元錢的圓珠筆，她總共花了多少錢？”學生馬上算出第一問的結果：5+3=8元，但是對于第二小問題，雖然根據已有的知識經驗知道結果應該是8+3.5，學生卻不知道等于多少。于是筆者趁熱打鐵：“我們都知道小數的后面加上或者刪除0，它的大小是不變的。那么我們可以把8變成什么？”學生馬上想到了“可以把8變成8.0”。有了這個提示后學生快速地算出了結果：8.0+3.5=11.5元。這個問題情境中的第一個問題復習了學生在一年級的時候學過的加法法則，從第一個問題引入到第二個問題，實現了舊知識到新知識的遷移，讓學生了解小數加法的運算法則，最后通過教師的提示，學生根據小數的性質解決了問題。

通過問題情境對知識點的回顧、遷移、再升華，學生思考問題的角度和思路就會逐漸明朗，從而掌握解決問題的方法和技巧，突破教學重難點。

三、討論式情境助自主學習開展

教師與學生之間、學生與學生之間開展對所學知識點的討論，能夠讓學生的數學思維變得更廣闊，有利于提高學生的數學交流能力，加深對知識點的理解和掌握，使學生產生更多不同的觀點和想法，從而培養學生的創新能力。因此，教師在數學教學過程中可構建符合教學需求的討論式情境，這個情境可以是教師和學生之間的，也可以是學生和學生之間的。例如在教學三角形的面積計算時，筆者設計了這樣的情境：“有一個三角形它底邊長150厘米，高是60厘米，另外兩條邊長90厘米、80厘米，那么它的面積是多少平方分米，有個同學是這樣計算的：150+90+80=320平方分米，你們同意這樣的算法嗎？為什么？”馬上有學生表示不同意，“因為這算的是三角形的周長。”“那三角形的周長是怎么樣算的？面積呢？”學生表示“三角形的周長是三角形三邊之和，而三角形的面積是（底×高）÷2，而且計算中沒有換算單位，150厘米=15分米，60厘米=6分米，（15×6）÷2=45平方分米。”通過教師與學生的討論，學生對三角形面積計算的公式和單位運用理解更為深刻。同樣是學習三角形的面積計算，有個學生提出：“老師，三角形的面積公式是（底×高）÷2，所以平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。”筆者讓學生討論這個說法是不是正確的，有的學生說，“對的，因為平行四邊形面積是底×高”有的學生說，“不對，因為不知道三角形和平行四邊形的底和高是多少。”有的學生說：“我也認為不對。除非它們的底邊和高是相同的。”筆者讓學生自己驗證。學生最終發現了規律“三角形和平行四邊形必須在有相同底邊和相同的高的情況下才能說平行四邊形的面積是三角形面積的2倍。”

通過討論情境，學生認識了三角形面積的性質并加以運用，一些學生不容易記住的知識點在學生與教師、與同伴交流的過程中給學生留下了深刻的印象。新課程標準下的數學教育不需要呆板化的教學模式，需要的是教師耐心的引導。

四、活動情境助學生素質提高

多元化的數學活動可以在幫助學生活躍數學思維的同時，提高學生的個人綜合素質。蘇教版小學數學教材中有很多豐富的數學探究活動，如“你知道嗎？”和“探索與實踐”欄目。如果教師可以合理利用教材中的活動內容，設計活動情境，必定深受學生喜歡。例如筆者在教學完蘇教版小學數學六年級《長方體和正方體》這一章節后，根據課本第38頁的探索與實踐中的活動構建活動情境：“你們已經會用小棒和橡皮泥擺長方體和正方體了，真是棒！老師現在給你們準備了3袋小棒，分別有7厘米的、5厘米的、2厘米的。在這1號袋里分別有6根、2根、2根；2號袋里分別有8根、1根、1根；3號袋里分別有2根、6根、3根。在小棒不能斷也不能拼接的前提下要做一個體積最大的長方體和一個體積最大的正方體，你們會選哪一個袋里的材料呢？”學生有了前面的操作基礎，興致高漲，認真地操作著，小組之間也認真地討論、合作，“小李和小明用這一號袋試試看，算算長方體和正方體的體積，小紅和小東試試這2號袋并算算長方體和正方體的體積，小張和小偉用3號袋算算長方體和正方體的體積。”只見這位聰明的小組長給組員進行合理的分工，學生也在配合地操作著。“給我一根7厘米的”“不對，不是這樣，應該是這樣”……學生在熱烈地討論著。最后在他們的合作努力下終于探索出問題的答案。通過這樣的活動情境，學生不僅掌握了課本內的知識，而且豐富了其他方面的知識，學生用腦思考的能力、動手操作的能力、與他人合作交流的能力都得到有效的提升，數學綜合素質也得到了很大的提高。因此，教師應該多給學生設計這些有利的活動情境，讓學生在活動中發展自己、展示自己。

綜上所述，有效地、科學地、合理地應用情境教學有利于學生數學能力的提高：趣味情境可以點燃學生學習熱情；問題情境有助于教學重難點的突破；討論式情境有助于學生開展自主學習；活動式情境有助于學生個人綜合素質的提高。不過教師在應用情境教學時需要注意，設計的情境必須符合小學生的學習特點，考慮小學生的學習興趣，不能脫離教學實際，要貼近學生的認知，要能夠引導學生展開對知識點的探討和思考，留給學生更廣闊的思考空間，鼓勵學生大膽思考，把情境融入到小學數學課堂教學中，提高小學數學教學質量。

（責編 劉小瑗）