體育教育專業體操課程教學評價的研究
——以山西大學體育學院為例

龐晏京

（山西大學，山西 太原 030006）

實驗與調查

體育教育專業體操課程教學評價的研究
——以山西大學體育學院為例

龐晏京

（山西大學，山西 太原 030006）

為了進一步探討教學評價的重要性，本文以山西大學體育學院體育教育專業體操普修課教學評價現狀為例，主要從教學評價類型、評價內容和評價方法3方面進行現狀分析。結果發現，教學評價是改進教學的依據，它們之間密不可分，構成了體操教學評價的完整體系。

體育教育專業；體操課程；教學評價

體操課程是在學校環境中以班級授課制為基礎的教學組織形式，即教師在遵循教學基本原則基礎上，熟練地掌握、創造性地靈活運用教學方式和方法，向學生傳授體操課程基礎知識、技術和技能，學生在教與學的環境中進行雙邊教學活動。隨著我國體育院校體育教育改革深化和完善，對體操課程教學評價現狀、教學評價存在的優勢和不足，以及教學評價的發展趨勢進行討論，旨在使廣大讀者對體育院校體操課程有一個全新認識，同時也為體操教師、學生的學習提供一定的理論指導。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以山西大學體育學院體育教育專業體操課程的教學評價類型、內容和方法為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過閱讀相關理論書籍，借鑒學者的研究成果，了解山西大學體育學院體育教育專業體操課程的教學現狀，使本文的研究更加科學、合理。

1.2.2 問卷調查法 本文對山西大學體育教育專業體操教師5名及體育教育專業2011級和2012級共100名學生（男生65名，女生35名）進行問卷調查，對其中有效內容進行統計與分析。

1.2.3 數理統計法 收集數據，進行處理和分析，并用Excel 2003軟件對所得數據進行分析，為撰寫本文提供數據支持。

2 結果與分析

2.1 基本現狀分析

2.1.1 課程內容時數分配 體育教育專業體操課程的教學內容分為理論、技術和考試3個部分。其中，理論課時數為8課時，占到總時數的8%，內容包括體操概述、體操技術動作教學、體操體能訓練、體操術語、保護與幫助、體操比賽的組織、徒手體操和輕器械體操的創編、體操器械的規格和式樣。教師運用講授和視頻方式進行教學。技術課時數為82課時，占到總時數的85%，內容包括基礎類體操、實用類體操和技術類體操，教師通過實踐向學生教授。考試時數為6課時，占到總時數的8%，內容包括理論和實踐。

2.1.2 成績考核及評分辦法 研究發現，體操課程的技術課評分標準非常清晰，在技巧、單杠、雙杠和跳躍4個項目中，對動作內容進行了標準制定，分值為百分制，等級分為優秀（100～90分）、良好（89～80分）、中等（79～70分）、及格（69～60分）和不及格（60分以下）5個等級。基本體操評分包括儀表、隊列隊形、單人、雙人徒手操和繩操；體操實習包括基本體操、體操游戲和徒手體操，并且加入了學生平時的學習態度、上課面貌、出勤率等。

2.2 教學內容分析

統計結果顯示，體育教育專業體操課程教學內容較全面，在教學內容中隊列隊形、跳馬、單杠、雙杠、墊上技巧所占比例較高，位于學生心中的首要位置，徒手體操和輕器械體操所占比例較低，分別為62.9%和33.7%。作為體育教育專業的學生，未來的發展方向是中學體育教師，教學內容的熟知與掌握是體操課程順利進行的關鍵。在教學過程中，教師不僅要講解和示范動作要領，還要向學生講解并進行保護與幫助，操化類的教學內容不僅培養學生的協調和模仿能力，還有創編能力。因此，教師要開發學生的大腦，提高學生的創造力。平衡木教學由于安全隱患，山西大學體育學院教師并未進行教授。統計結果顯示（表1），基礎理論知識所占比例僅為36%。可見，學生對學習過程中的表現十分注重。因此，教師要在教學過程中注重學生學習情況，更加全面地對學生進行評價，而不是僅憑期末考試的表現來進行考核。經調查，山西大學體育學院體育教育專業體操課程的教學內容及考核內容如下：（1）理論部分包括體操概述、術語、保護與幫助、體操比賽的組織與評定；（2）實踐部分包括隊列隊形、徒手體操、輕器械體操、技巧、單杠、雙杠、跳馬；（3）能力培養部分包括徒手體操的創編與實踐、教案的編寫、保護與幫助的練習；（4）考核部分為基礎理論、實踐、綜合能力。

通過調查發現，教師對教學內容的注重程度不同（表2）。 統計結果顯示，授課教師可以明確教學目標，在能力培養方面注重教學能力培養。山西大學體育學院體操教師在運動技能和教學實習能力培養方面做得較好，但對競賽裁判能力的教授還有待重視和加強。經調查結果發現，學生期待的體操教學內容除了運動技能和理論知識外，對學習態度、進步幅度和出勤率十分重視，學習態度所占比例竟高于理論知識，可見學習態度的重要性。每位學生的先天身體條件不同，在統一考核標準的基礎上，教師要認真區別對待每一位學生，注重學生的努力與進步。

統計結果顯示（表3），教師在教學能力、動作示范能力、教案編寫能力、組織能力方面比較注重，但是忽視了訓練能力、科研能力和裁判能力的培養。教學評價要與實際情況相結合，針對無基礎的學生，教學內容和教學方法要有所調整和改善，如果不注重教學方法的應用，只會產生教師的教與學生的學之間相互錯位，無法使教學活動順利進行。一個國家，教育是根本，師生是教育中必不可少的主體，科研能力則是未來教育發展的決定因素，它與創造力并駕齊驅，如果教師的科研能力不足，那國家教育事業只會停滯不前。由此可見，科研能力的重要性。

2.3 評價體系分析

2.3.1 評價內容 在考核評價中，技術類成績占40%、基礎類成績占30%、技能類成績占30%，三者的比例為4：3：3。技術類試題包括技巧、雙杠、單杠和跳躍；基礎類試題包括單人操、雙人操和繩操；技能類試題包括教學實習、保護與幫助和出勤率。

2.3.2 評價類型 教學評價是檢驗教學效果、教改方向及目標正確與否的重要手段，是促進教學思想、教學理論、教學方法得以改進與完善的有效措施。通過教學評價可以讓學生逐漸向高素質、高水平、全面發展的方向靠攏。在教學過程中，教師憑借教學評價的反饋結果，可以及時了解學生對所學內容的理解程度，找出教學中出現的錯誤和不足，從而修改教學內容，改善教學方法，以保證課堂的順利、有效開展與課堂目標的實現，而學生能充分及時地了解學習情況，有利于激發上進心，努力克服學習困難。

2.3.3 評價方法 山西大學體育學院體操課程運用以下3種方法進行教學評價，即教師評價、自身評價和學生互評。統計結果顯示，山西大學體育學院體操課程教學評價方法較為合理，三者結合高達65.2%，但是學生比較喜歡的評價方法為教師評價占88.2%，學生互評占79.3%，自身評價占89.7%。這說明在教學評價方法選擇上，學校做法與學生的期望存在一定差異，教師應讓學生較多的進行自評與互評，增強學生相互學習與評價的能力，從而更快地進步。

2.4 體操課程教學評價的發展趨勢

表1 山西大學體育學院體育教育專業體操課程的學生所期待的教學評價內容

表2 教師對山西大學體育學院體育教育專業體操課程學生能力培養的注重程度

目前，我國教學評價體系日趨完善：評價內容全面化，既要考察學生對基本理論知識和技能的掌握，更要考察學生實踐能力及創新、學習態度、情感和價值觀；評價方法多樣化，在筆試及實踐的考核中融入平時表現；評價主體多種化，逐步改變教師評價唯一化傾向，創造條件讓學生開展自評和相互學習，使學生在他評和自省中不斷進步；評價結果多種化，在原有百分制基礎上，采用等級制和評語制，以彌補現行評價結果的不準確。因此，結合體操課程特點，建立較為完善的教學評價體系。在教學評價中融入學生自評與互評，充分激發學生的積極性，實現雙邊互動。

3 結 論

3.1 在體操課程教學評價內容上，山西大學體育學院體操教師教授的內容較為全面，與全國高等體育院校的教學內容相一致。

3.2 在體操課程教學評價類型中，山西大學體育學院體操教師采用的是定位性評價與總結性評價相結合的類型；在體操課程教學評價方法上，山西大學體育學院體操教師采用的是教師評價、學生互評和學生自評三者相結合的方法。

3.3 山西大學體育學院的體操課程教學評價體系較為合理，能夠真實反映山西大學體育學院體育教育專業學生所具備的能力。

3.4 學校教師能夠因材施教，根據不同學生的情況進行引導，全面照顧每一位學生，適當、及時地調整教學方案，更好地進行體操課程的教學評價工作。

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G83

A

1674-151X（2017）03-078-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.038

投稿日期：2017-01-08

龐晏京（1993—），在讀碩士研究生。研究方向：體操類教學訓練理論與方法。