以能力培養為核心的社會體育指導與管理專業課程體系改革與創新研究

陳德林，雷鳴枝

（懷化學院體育學院，湖南 懷化 418008）

實驗與調查

以能力培養為核心的社會體育指導與管理專業課程體系改革與創新研究

陳德林，雷鳴枝

（懷化學院體育學院，湖南 懷化 418008）

根據應用型人才培養目標，將能力本位理念運用到專業人才培養中，以社會需求為導向確定人才培養目標和規格，制定了以能力培養為主線、以專業能力培養為核心的應用型人才培養方案，構建了包括公共能力培養課程模塊、 專業能力培養課程模塊、發展能力培養課程模塊的課程體系。課程體系既體現出專業特點，又與社會就業需求相結合，使學生能夠勝任社會崗位要求。

社會體育指導與管理專業；課程設置；教學改革

1994年，教育部正式批準在高校開設社會體育專業，2012 年教育部對普通高等學校本科專業目錄和專業設置規定進行修訂，起草制定了新的本科專業目錄，其中將“社會體育專業”調整為“社會體育指導與管理專業”。2014 年頒布的《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》中指出社會體育指導與管理專業的培養目標：學生必須掌握社會體育的基本理論和方法，具備健身運動指導、大眾體育活動策劃與組織以及體育產業經營與管理的能力，能勝任社會體育方面工作。這就要求必須以社會需求為導向,制定新型的社會體育指導與管理專業人才培養方案。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

社會體育指導與管理專業課程體系改革。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱了近10年來相關文獻，收集和參考了18所高校社會體育指導與管理專業人才培養方案，為本研究提供理論依據。

1.2.2 訪談法 對15家社會用人單位

(包括健身俱樂部、體育行政管理機構和企業等部門)的領導進行訪談，了解當前人才市場對社會體育指導與管理專業人才的需求狀況以及畢業生知識、能力和素質等方面的要求。

1.2.3 調查法 對我國部分高校社會體育本科專業課程設置學時進行調查，了解開設情況。

1.2.3 數理統計法 對調查數據運用Excel 2003進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 我國社會體育指導與管理專業開設的現狀

據周愛光、楊忠偉、崔穎波的《我國高等教育社會體育本科專業人才培養的現狀及展望》一文統計顯示，截止2010年，我國開設社會體育指導與管理專業的高校共216所，從我國七大區域來看，各個區域開辦社會體育指導與管理專業的院校數量存在一定的差異，多集中在華東和華中地區，共有99所院校，占總數的45.8%；其次是西南地區有32所，占14.8%；華北地區有29所，占13.4%；華南地區有23所，占總數的10.7%；東北地區有21所，占總數的9.7%；西北地區有12所，只占到了總數的5.6%。開設社會體育指導與管理專業的數量除了與各院校自身條件及教育部規定的高等教育總體規模有關以外，還與我國七大區域的人口數量、社會體育事業發展規模和水平相關聯。

2.2 我國部分高校社會體育指導與管理專業課程設置的現狀

課程設置是人才培養目標的具體體現，課程設置要全面考慮社會、學科、學生個性發展的需要。通過分析18所普通高校的社會體育指導與管理專業人才培養方案可知，各高校課程設置各不相同，本文采用必修課程、選修課程、實踐課程的分類方法進行歸類，見圖1。

《全國普通高等學校社會體育本科專業課程方案》中規定社會體育專業各類課程總學時為2 600～2 800學時，除公共課約720學時外,按1 800～1 980學時安排專業課程。專業課程分為3個部分：其一為必修課程（1 080學時）；其二是選修課程（900學時），包括限制性選修課程和任意選修課程，學生須選修不少于約540學時的限制性選修課程，360學時的任意選修課程；其三是實踐性環節，包括社會實踐、專業實踐和科研實踐3部分。據調查，我國各高校社會體育指導與管理專業的課程設置，很多是參考體育教育專業，課程的重構現象比較普遍，專業課程缺乏特色。

由表1可知，6所高校社會體育指導與管理專業規定的總學時平均為 2 644學時，符合教育部對社會體育本科專業課內總學時 2 600～2 800學時的規定；必修課程包括公共必修課和專業必修課2大類，6 所高校必修課程平均總學時為1 790學時,也符合教育部必修課程（1 080學時）的規定；選修課程包括限制性選修課程與任意選修課程，6 所高校必修課程平均總學時為836學時，與教育部規定的必修課程（900學時）基本符合。如果僅從專業課總學時、必修課學時、選修課學時3個部分看，基本符合教育部的要求，但從具體設置的課程分析，還存在問題。

2.3 目前我國社會體育專業課程設置中存在的主要問題

目前，我國社會體育指導與管理專業課程設置主要存在以下問題：（1）課程設置缺乏專業特色；（2）缺乏相對固定的專業基礎課程和核心課程；（3）課程比例欠合理。理論課時多，實踐課時少。

2.4 懷化學院以能力培養為核心的社會體育專業課程體系構建

圖 1 課程設置分類示意圖

表1 我國部分高校社會體育本科專業課程設置學時統計表

2.4.1 確立和完善了能力本位的應用型人才培養新方案。根據學校的辦學定位和應用型人才培養目標，學校將能力本位理念運用到專業人才培養中，以社會需求為導向確定人才培養目標和規格，構建了以能力培養為主線、以專業能力培養為核心的應用型人才培養方案，歷經數年共5次修訂，到2014年版學校社會體育指導與管理專業應用型人才培養方案趨于成熟和定型，并具有自己較為突出的特色。（1）培養目標。本專業培養掌握社會體育指導與管理專業的基本理論、基本知識和基本技能，具備健身運動指導、大眾體育活動策劃與組織以及體育產業經營與管理的能力，能勝任社會體育方面的工作的應用型人才。（2）培養規格。①公共能力方面的要求：具有正確的政治方向和科學的世界觀、人生觀和價值觀，具有正確的法制觀念，良好的道德品質和職業道德；具有英語的聽、說、讀、寫、譯的基本能力，通過大學英語應用能力水平考試；掌握計算機文化基礎知識和基本技能，通過非計算機專業學生計算機水平一級考試；具有健康的體魄、頑強的意志品質和良好的心理素質，養成良好的勞動習慣，掌握一定的勞動技能，至少通過二項職業資格認證。②專業能力方面的要求：具備運用體育基本知識、基本技術的能力；具備體育健身的指導能力；具備民族、民間傳統體育的指導能力；具備社會體育調查與科學研究的能力。發展能力方面的要求：具備專項運動的指導能力；具備社會體育工作的組織與管理能力；具備社會體育產業開發與經營能力；具備體育保健與康復工作的能力。（3）核心課程。社會體育概論、體育俱樂部管理、體育管理導論、社區體育導論、體育經濟學、健康評價與運動處方、運動項目理論與實踐。（4）學制與學位。學制：四年。授予學位：教育學學士學位。（5）學時與學分：課內學時/課內學分為2 433/150。

2.4.2 設置相應的能力培養課程群。構建了以公共能力、專業能力、發展能力三大模塊為主的課程體系。（表2、表3，公共能力課程模塊省略）

2.4.3 課程設置比例力求符合培養“應用型人才”的要求。加大專業能力培養課程的比重，公共能力、專業能力、發展能力3類課程占總課程學時的比例分別為26%、53%、21%。

2.4.4 精簡理論課程門數。理論課程由原來的17門，減至13門，刪減了4門內容重復、實效性不強的課程。

2.4.5 加大實用性課程比例。把以前單一的健美操專修改成體育俱樂部指導與管理，增設了瑜伽、器械健身、私教、俱樂部管理等課程，加大了課程比重（由320學時增加到340學時），增加了綜合實踐時間（68學時）。

2.4.6 增加實踐教學學時。實踐教學學時占總學時比例由原來的46%，增加到目前的55.13%，社會體育指導與管理專業屬于實踐性較強的應用型專業，加大實踐教學的學時和學分，與社會需求接軌，與崗位需求銜接，突出實踐能力的培養，將實踐教學環節引入教學過程是適應形勢發展、改革教學模式的必由之路。

2.4.7 增設能力素質拓展活動課程。根據專業培養要求，開設了社會體育指導員、裁判員等級培訓、運動素質達標等能力素質拓展活動課程，積極開展各個運動項目社會體育指導員、裁判員的培訓考級工作，每年實施學生運動素質達標測試，要求學生畢業時，至少拿到1個項目的二級社會體育指導員證和國家二級裁判員證書，從而使學生的專業能力得到進一步增強。

2.4.8 課程體系改革的成效。（1）學生的運動競賽能力顯著提高。參加2014年全省大學生運動會獲學院組團體總分第1名；啦啦操隊參加2016年全國學生啦啦操錦標賽，獲體育院校組團體總分第1名、集體自選技巧高級組第1名、雙人舞伴技巧第1名。比賽結束后，受湖南衛視《快樂大本營》節目組的邀請，啦啦操隊員與乒乓球奧運冠軍張繼科等明星參加了“五環主題”的節目錄制，在湖南衛視播出；排舞隊2015年10月在全國“舞動中國—排舞總決賽”獲單、雙人第1名；2016年10月，在全國“舞動中國—排舞總決賽”上，獲得了小集體串燒普通院校組第一名，民族原創排舞普通高校組第1名，公開組團體第2名，我校獲國家體育總局體操運動管理中心、全國排舞運動推廣中心聯合頒發的“四星級示范學校”稱號。（2）學生的組織、裁判能力明顯提升。近幾年，學生承擔了懷化市大型運動會田徑、籃球、乒乓球、羽毛球、足球、武術、健美操、啦啦操、少數民族運動會的組織與裁判工作；乒乓球專修班20名學生還擔任了2013年、2014年全國乒乓球俱樂部甲A、甲B聯賽的裁判工作。（3）學生服務社會的能力進一步加強。2014年，在教師的帶領下，有20名學生參加了對懷化市市民的體質監測工作，并撰寫了監測報告，為提高懷化市民的體質健康水平提供重要依據。（4）畢業學生的就業率上升。2015年、2016年社會體育指導與管理專業應屆畢業生平均初次就業率為90%以上。

3 結 論

3.1 根據應用型人才培養目標，將能力本位理念運用到專業人才培養中，制定以能力培養為主線、以專業能力培養為核心的應用型人才培養方案，是社會發展對社會體育指導與管理專業人才培養的需要。

3.2 公共能力培養課程模塊、專業能力培養課程模塊、發展能力培養課程模塊課程體系的構建，既體現出專業特點，又與社會就業需求相結合，較好地體現了專業培養目標和規格要求。

3.3 應用型人才培養方案在保證核心課程開設的基礎上，要建立起課程設置的動態調整機制，使課程體系更加緊密結合市場需要和職業要求，更加體現能力培養本位的要求。

表2 專業能力培養課程模塊

表3 發展能力培養課程模塊

[ 1 ]中華人民共和國教育部.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹，2012.

[ 2 ] 周愛光，楊忠偉，崔穎波.我國高等教育社會體育本科專業人才培養的現狀及展望[ J ].體育學刊，2011，18（2）：6-9.

[ 3 ]胡桃.全國部分高校社會體育本科專業人才培養方案現狀及對策的研究[ D ].蘇州：蘇州大學，2013.

[ 4 ]金燕.我校社會體育專業改革及其發展對策的調查研究[ D ].上海：華東大學，2008.

[ 5 ] 蔣鋼強. 高校社會體育專業人才能力培養初探[ J ].體育與科學，2009，30（4）：103-106.

[ 6 ] 王瑞茹.湖南省高校社會體育專業人才培養目標定位與課程設置的研究[ D ].長沙：湖南大學，2010.

G807.4

A

1674-151X（2017）03-063-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.031

投稿日期：2017-01-21

2013湖南省普通高等學校教學改革研究立項課題。

陳德林（1962—）， 教授，碩士。研究方向：體育教育訓練學。