體育專業人才人文素質的動態培育機制研究

李 敏

（湖北信息工程學校，湖北 荊門 448000）

實驗與調查

體育專業人才人文素質的動態培育機制研究

李 敏

（湖北信息工程學校，湖北 荊門 448000）

本文歸納了當今社會對體育人才人文素質的新要求，通過人文素質缺失原因的分析，探討了動態的培育機制：更新理念→優化環境→強化實施→檢驗成效→反饋信息，提出了實施策略：強化人文課程內容、發揮教師表率引領作用、注重專業課程中的滲透、構筑人文素質教育載體、優化校園人文環境等，旨在為提高人才質量提供參考。

人文素質；培育路徑；體育人才

隨著社會的發展，終身體育、人本體育、人文奧運等理念的深入，直接或間接地反映了“人文精神”對體育領域產生的影響，社會對體育人才的要求不僅體現在對本學科知識上，而且對思維方式、認知水平、知識范疇、創新能力、人際交往等提出了更高要求。高校培養人才的目的是為社會輸送適用人才，對體育人才進行人文素質培育，不僅能完善人格、提高自身修養，更能提高職業能力、促進體育事業發展。本文結合社會對體育的需求，審視了體育專業人才人文素質內容，分析了體育專業人才人文素質缺失的原因，探討了培育機制與實施路徑，旨在為全面提高體育人才質量提供參考。

1 體育人才應具備的人文素質

體育是一種以身體練習為手段的人文實踐活動。隨著社會的發展，體育功能日益多元化，包括了健身、健心、育群等；體育的社會價值全面體現，表現在塑造身心和諧、促進文明建設、融洽人際關系、拉動經濟增長等方面；體育聯系領域也越來越廣泛，涉及了經濟、政治、社會、文化、教育、衛生、科學、自然等諸多方面。體育已融入到千萬個家庭、單位和社區中，是一種凡有人群的地方就有的社會現象。

體育的多功能、多觸角需要體育人才具備包括思想意志品質、價值觀念、責任心、使命感、知識能力素養等幾個方面的人文素養（圖1）。優良的品格修養、廣博的文化知識、開闊的視野認知、創新的思維方式，不僅能為職業角色服務，出色地完成工作任務，還能以自身的行為感染人、影響人，促成良好的社會風尚的形成、提升人群的整體素質。

2 體育專業人才人文素質的缺失

2.1 文化基礎薄弱，人文底蘊不厚實

圖1 體育專業人才的人文素質構架圖

高等院校體育生相當一部分來源于高考特長生，也有一部分源自基層體育運動學校，隨著高校辦學層次的增多，近年來也有越來越多的專業運動員走進了高校大門。高考特長生較大一部分是因為文化成績不理想、運動成績優勢明顯而報考體育專業；基層體育運動學校由于人才培養側重點不同，對文化學習要求比普通學校低；專業運動員從小就接受系統的體育訓練，占用了大量的文化學習時間與精力，這些均造成了體育生與普通生的早期文化基礎差異。進入高校后，專業化的學習使原本不厚實的基礎更顯薄弱。學生按學科分類呈現了“整體文化基礎差、知識不夠全面”現象，環境及內在因素影響，致使學習新知識很困難。這些困難積累及成長經歷的慣式，最終令不少體育生恐學、厭學——提及文化學習便發愁，缺乏對文化學習的興趣與動力。體育學生文化基礎薄弱已成為不爭的事實。

2.2 重武輕文，文化修養欠缺

相關統計顯示，體育專業學生對人文知識掌握較好的學生只占44%；認為體育專業有必要開設人文教育課程的學生只占42%；對哲學理論課程表示反感的占60%；有5%的學生居然認為沒有必要開設這些課程；50%以上的學生不能積極學習相關課程。學生“重專業、輕人文”思想普遍存在，相當部分人還沒有認識到人文素質對職業能力及個人發展的價值與影響。思想上的不重視，必然導致行為上的漠視：其一是相關課程學習不認真，知識的吸取、內化環節不扎實；其二是行為散漫，不注重品格、修養的內練與外顯。盡管近年來隨著體育價值的擴大、人才質量的提升，“體育人頭腦簡單、四肢發達”不再回旋于耳際，但我們必須清醒地認識到，現代社會對體育人才的品格要求絕不只是在杜絕“打架斗毆、粗言穢語”等基本方面，而是在向深層次發展——思維方式、知識范疇、認知水平、創新能力等。輕視文化修養的內練，必然會導致體育生職業能力的不完備。

2.3 教育理念滯后，與社會發展不協調

2.3.1 教育思想落伍，人文氛圍不濃厚體育院校以“體”為主，人文社科教育比較薄弱，圖書、資料信息、師資力量、專項經費等條件難如人意。由于院系的特殊性，使人文課程不受重視，人文素質教育的長遠規劃、資金投入、師資隊伍建設等方面考慮甚少，較大程度地影響了體育學生人文素質的提升。另外，部分教師對現代教育理念的理解也存在偏差，認為人文學科及其教學不過是讓學生知道這些知識而已，未能理解科學教育中包含的人文意蘊和人文價值，大都是將人文與科學割裂開去思考體育現象、擇定研究方法，忽視了人文教育的培育與提高。

2.3.2 課程設置陳舊，課程內容未得到落實 本研究調查，體育院校在公共課與必修課中都設置了人文教育課程，有些院校必修課中人文類課程比例達到了29.8%，但學習效果卻不盡人意，課程內容的陳舊、教學方法的單一都是影響學習的重要因素。體育學生文化基礎薄弱及心理上對人文課程的漠視，阻礙了人文課程的學習，教學中若不因勢利導、因材施教，教學目標很難達到。

2.3.3 教育認知單一，培育方式呆板21世紀講求人與社會的和諧發展，人文素質若不涵及社會適應能力、人際交往能力，格調再高、情趣再雅，也只能是曲高和寡、僵化空洞，教育成效蒼白暗淡。在培育方式上，不少院校還停留在專門的方式方法上，認為人文知識的傳授、人文精神的培育就是優秀成果的內化、典型事跡的引領、實踐行動的磨礪等單一、直觀的教育，忽視了隱形教育力量，如學校人文環境的熏陶影響、教師人格魅力的感染垂范、科學與人文知識的交融滲透等，致使人文素質教育缺少靈性，缺乏生命力。

3 體育專業人才人文素質的培育機制

建立培育機制是體育專業人才人文素質的回歸的保障條件。從宏觀層面看，人文素質培育機制對內是相對封閉的，是一個有思路、有步驟、有檢查、有總結的循環往復的閉合回路；對外則是一個開放的系統，它將輸入該系統的信息流和物流進行系統的轉化，使之變成有效的實施措施，最大限度地發揮投入該系統人力、物力的作用，保證通過該路徑產出質量，因此，可將該機制看作一個投入（培育理念及保障）、運行（實施過程）和產出（人才質量）的動態的運行體系。它的運行必然受到外部因素的影響，這樣就形成了以社會需求為導向的培養模式：更新培育理念→優化育人環境→強化實施內容→檢驗合格成效→反饋質量信息。（圖2）

3.1 以嶄新的視野，更新人文教育理念

目前，高等教育的人才觀已從單一的知識型人才需求轉向全面發展的人才需求，人的全面發展，即人的社會交往的普遍性和人對社會關系的控制程度的發展，在人與自然、社會的統一上，表現為在社會實踐基礎上人的自然素質、社會素質和心理素質的發展。隨著高等教育改革的進一步深入，教育目標多元化引起教育思想和教育模式的重大變革，“STS”（Science Technology Society 科學+技術+社會）教育將是未來高等教育發展的主流模式。高校教育要適應這一新的人才培養模式，就必須加強學生人文素質的培養，注重在專業學科中滲透人文教育。體育專業人才培養，首先是要糾正“重武輕文”思想，要確立科學的培養目標，以育人為中心，確立符合時代要求的教育觀、人才觀、質量觀；其次要站在時代發展高度重新審視人文素質內容，使之與人文發展觀下的社會體育需求相吻合，成為人才培育質量的指南；最后要落實人文素質教育辦法，制定新制度、落實新舉措，使人文素質教育富有成效。

3.2 以全方位的路徑，強化人文素質教育

圖2 體育人才人文素質培育機制及實施路徑圖

3.2.1 源頭活水——精選人文課程內容課程是教育的“內核”，是把教育思想、理念、宗旨等轉變為教育的實踐中介。課程的結構決定學生的素質結構，高校體育專業課中要精選人文課程內容，科學的設計人文課程所占的比例，開設有利于培養學生人文素質的具有廣泛性、交叉性和時代特征的課程；要厚實人文底蘊，注重優秀文化成果的內化，開設文學、史學、哲學、書畫、音樂等選修課程，使學生通過學習，提高文化修養、審美情趣、思想情操。

3.2.2 潛移默化——發揮教師的表率引領作用 “言傳身教”是教育的至理名言，教師在教學過程中起著主導作用，教師的人格、認知、能力對學生的發展有深刻的影響。體育因其學科的特殊性，教師的人文素養對學生有著更直接廣泛的作用。當前大學體育教師大多畢業于20世紀60—90年代，一方面，由于受原有教育模式的制約和影響，存在不同程度的知識殘缺現象；另一方面，由于過去的教育模式過分重視專業知識學習，而忽略了人文素質教育的提高，造成了不少教師人文素質缺失，這就要求廣大教師要不斷完善自我，認清現代教育對教師的要求，豐富知識結構、完善品格修養，增強人格感召力，真正發揮在教書育人中的表率引領作用。

3.2.3 融會貫通——注重專業課程中的滲透 科學文化中有人文文化，人文文化中也有科學文化；沒有人文文化導引的科學文化是殘缺的科學文化，沒有科學文化支撐的人文文化是空洞的人文文化。人文教育與科學教育剝離，所形成的只能是一種文理雜拌的“拼盤式”教育，學生既不能在科學中感受到人文的熏陶，也不能在人文教育中體會到科學的力量。因此，要寓人文教育于專業課程中，深入挖掘專業課的人文內涵。例如，術科中，操化類項目套路的意境創設、身體語言的表白；配樂訓練中情感的宣泄、情操的陶冶、心靈的凈化；球類競技項目中的拼搏競爭、團結協作、公平公正等優良品質的培養，充分發揮體育教學的諸多優勢，使人文素質教育豐滿生動、科學與人文培育互為促進。

3.2.4 強化激勵——構筑人文素質教育載體 隨著教育的迅速發展，人們越來越認識到校園文化建設在學校人才培養中所起的重要作用。開展豐富多彩的人文活動，是大學生人文素質教育的有效載體。其一，開設人文講座，注重講座的人文教育功能，以思想道德、審美修養、創新教育、藝術鑒賞等內容為主，與實際相結合，深入淺出，達到“四兩撥千斤”之目的；其二，引導學生積極參加社團活動，發揮社團的育人功能；其三，舉行內容豐富的文體活動，如舉辦文化藝術節、演講與辯論賽、體育比賽等，通過活動提高能力素養。

3.2.5 熏陶感染——優化校園人文環境學校人文環境內容除校園建設美觀、大方、整潔、精巧和賦予文化藝術性和陶冶性等顯形環境外，還包括諸多隱形環境優化：其一是教育管理人文化，把愛國主義教育和理想教育聯系結合，將愛學習、愛集體的教育與管理制度、道德規范、行為規范聯系起來，實施人文管理；其二是文化制度規范化，學校人文環境需要制度規范，只有嚴明校紀校規，才可能使人文景觀得到長久的保持，才可能使學校各項文化活動得到順利開展；其三是教育以人為本，建立良好的師生關系，信任學生、尊重學生人格，以愛施教。

3.3 以實踐檢驗成效，促進人才的社會化進程

大學生社會實踐活動作為一種有目的、有計劃、有組織的實踐教育活動，其根本目的是讓學生深入社會、接觸實際，通過實踐活動受教育、長才干、作貢獻，它無論是對專業技能，還是人文素養，都有強化提高作用。一類是納入教學體系的，主要包括專業見習和實習、社會調研、畢業設計、公益勞動和軍事訓練等；另一類是利用節假日或課余時間進行的，包括社區服務活動、青年自愿者活動、“三下鄉”服務活動、勤工儉學活動等。要引導和鼓勵學生走出校門，走向社會，促進理論教育與實踐結合，把所學的知識轉化為做人的基本品質態度、做事的基本策略和方法。社會實踐活動不僅可以讓學生了解社會對人才素質要求的信息，而且可以發現個體的缺點和不足，認識與社會要求的距離，從而增強他們提高綜合素質的自覺性和能動性，使人文素質得到強化與檢驗，促進人才社會化進程。

4 結 語

體育功能的日益多元化要求體育人才具備較寬泛的人文素質。它不僅包括了理想情操、道德修養、意志品質、價值觀念等，而且包含了思維方式、認知水平、創新能力、人際交往等。體育專業人才人文素養的培養需要建立有效的機制作為條件保障。“更新培育理念→優化育人環境→強化實施內容→檢驗合格成效→反饋質量信息”機制，對內是一個封閉的運行回路，對外則是一個開放的體系，它通過學業內的社會實踐及畢業后的人才質量反饋，不斷更新培育理念、優化培育環境、調整實施策略，能提高人才的社會適應性。人文素質教育所追求的是在廣闊的文化背景下，引導學生學會做人、學會思維、學會做事、學會交往與合作，它是專業學科知識外的一種職業素養體現，表現在實踐中的方方面面，在培育路徑及內容的設計上要考慮其廣泛性、覆蓋性。“源頭活水、潛移默化、融會貫通、強化激勵、熏陶感染”等培育措施從理論到實踐、從課內到課外、從學習到內化，旨在提高自身修養，繼而形成一種良好的習慣。

[ 1 ] 楊玲.專業化進程中體育教師文化素養的修煉[ J ].體育學刊，2010（8）：72-75.

[ 2 ] 宋繼新，貢娟.論科學與人文融合的體育運動[ J ].體育學刊，2004（1）：7-10.

[ 3 ] 張玉梅，張新榮，張建國.體育在構建和諧社會中的作用[ J ].體育文化導刊，2007（8）：65-67.

[ 4 ] 楊玲.高校體育文化“三位一體”教育模式構建[ J ].北京體育大學學報，2015（1）：87-93.

[ 5 ] 孔祥.高校體育教育中的人文素質教育反思[ J ].成都體育學院學報，2010（3）：92-94.

G807.4

A

1674-151X（2017）03-058-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.05.029

投稿日期：2017-01-02

教育部人文社科規劃課題(13YJA890032)。

李敏（1969—），高級講師，本科。研究方向：學校體育。