《地質旅行》課程雙語教學及可行性研究

金廣春+曠紅偉+陳勝

摘 要：地質旅行，是一門新興的綜合性邊緣學科，巧妙地將地球科學知識和旅游知識融為一體；雙語教學是國家教育部關于大學本科教育改革的措施之一，是高校教育發展的一個方向；二者結合，順應了時代教育發展需求。該文論述了《地質旅行》課程雙語教學實踐的必要性，分析了其可行性及一年來教學實驗的效果，認為該課程已經具備了正式開展雙語教學的基礎，并就雙語教學方案進行了闡述。

關鍵詞：地質旅行 雙語教學 可行性 復合型人才

中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（b）-0139-04

Abstract：Geological Trip is an emerging interdisciplinary subject， which combines the knowledge of Geosciences and Tourism masterly and conforms to the development of times. Bilingual Teaching is a trend of the college education development in China and an effective measure taken by the Ministry of Education of the state about undergraduate education. This paper deals with the necessity of the bilingual teaching on Geological Attractions in Yangtze University and analyzes its feasibility and result. It is believed that this subject has possessed the base of carrying out the bilingual teaching. The instructional program of the bilingual teaching is also stated.

Key Words：Geological Attractions；Bilingual teaching；Feasibility；Interdisciplinary talent

地質旅行，是指以游覽考察同時具有觀賞價值和科學價值的地質景觀為目的的旅游活動。《地質旅行》這門課程，最早由南京大學夏樹芳先生提出并倡導，在學習和普及地質學基本知識的基礎上，指導人們關注和欣賞地球自然景觀狀態，愛護地質遺跡，愛護地球，呵護我們賴以生存的環境，增加旅游的科學性和趣味性。

普通高等學校為提高學生外語水平及專業知識的習得環境，順應教學模式與國際接軌的迫切需要，雙語教學已成為教學改革的重要內容之一。通過幾年的教學實踐表明，無論是對地球科學知識的普及和旅游水平的提升，或是對自然的熱愛、性情的陶冶以及對專業英語的熏陶與掌握，都在學生群體中收到了很好的效果，《地質旅行》業已成為一門廣受歡迎的公選課程。

1 雙語教學的必要性

語言是交際工具，但隨著教育理念的進步，人們逐漸認識到語言不僅是交際工具，還是思維的工具和認識世界的方法和習慣，它可以改變一個人的世界觀和人生觀，甚至對人的一生產生深遠影響。從學習者的認知角度來看，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。從這個意義上說，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一張嘴，甚至還多了一個頭腦。“基于這種認識，雙語教學無論按手段還是按目標來定義都是素質教育不可分割的組成部分，素質教育的目的就是雙語教學的理念，即培養跨世紀的復合型人才[1]。”雙語教學是我國高等教育與國際接軌和教育改革發展的必然趨勢，是提高我國本科教學工作和教學質量的重要舉措，是培養適應21世紀社會發展高素質復合型人才的需要。

1.1 國際交往日益增多，單純的生活英語已無滿足經貿、文體、旅游等各層面的多向需求

雙語教學有利于實現教育全球化、國際化和進行國際文化、學術交流。隨著我國對外開放和國際間的文化和學術交流活動不斷增多，鄧小平同志指出：“教育要面向現代化、面向世界、面向未來。”外語是進行這些活動和實現這一目標的首要條件，并且已在全球化、國際化的經濟、文化和學術交流活動中越來越顯示出它的重要作用[2]。國際交流的通用語言為英語，能用英語對自己的思想做準確、精煉的表述，是實現與國際人士進行交流的前提。雙語教學的施行可以很好地消除語言障礙，為吸引和招收世界各國的外國留學生來華攻讀學位，實現教育全球化、國際化奠定基礎；另一方面也有利于教師進行國際講學或學術交流。

1.2 社會發展對國際型人才的需求

我國加入WTO后，培養國際型人才已成為我國未來高等教育發展的必然，而傳統的母語教學已不能滿足這一要求。為了盡快與國際接軌，加快高等教育改革開放的步伐，教育部先后下發文件對高校雙語教學提出了明確的要求，因此，在長江大學開展地質旅行雙語教學，有利于將學生培養成既懂地質，又懂外語的國際型地質人才。

1.3 我國教育模式的多元化探索，以及世界各國雙語教學的經驗積累

加拿大、新加坡、印度都進行了比較成功的雙語教育，香港特別行政區更是提出了“三語兩文”的目標。開展適合當地語言使用特點和語言使用發展需求的雙語教育，已經成為國際學術界和教育界的共識。據國際雙語教育研究中心1982年不完全統計，雙語教育的研究文獻已達兩萬多種。在2001年，國家教育部下發《關于加強高等學校本科教學工作提高質量的若干意見》的文件中提出，高校要在3年內開設5%～10%的雙語課程，并引進原版教材和提高師資水平[3]。《地質旅行》課程雙語教學的實踐，順應國內外教育發展的趨勢。

1.4 課程內容設置的需要

《地質旅行》課程中包括了世界各地自然景觀的賞析，其第一手的資料基本上都是英語版本。因此能否嫻熟地運用外語進行交流和信息查詢，是學好該課程的關鍵因素。

2 雙語教學的實施情況與效果分析

此課程從 2008年開始試行雙語教學以來，地質旅行課程開展雙語教學在學生中產生了強烈反響。2009年底，對選修《地質旅行》課程的學生進行了問卷調查，在接受調查的108名學生中，石油主干專業學生42人，占被調查學生總數38.9%；其他專業學生66人，占61.1%，其中外語專業學生23人，占總數的21.3%。調查結果表明65%的學生認可雙語教學，如石油主干專業的學生認為顯著提高了自己專業詞匯量和在雙語工作環境下的適應性，為日后參加工作奠定基礎，其他專業的學生則認為大學生有一定的英語基礎，開展雙語教學可以增強課堂的趣味性、幫助更好地學習英語、增強該課程的吸引力。而認為不可行的同學則主要是擔心自己無法在短時間內突破語言障礙，從而影響到專業知識的學習。大多數學生都對《地質旅行》雙語教學予以肯定，其中最具代表性的看法是：“雙語教學讓我們可以接觸到鮮活的第一手資料，直接感觸語言的魅力”。

學生的成績是以綜合考評模式來評定的，即總成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績包括平時作業、出勤、上課表現、生詞聽寫等環節。期末考核采取中英文結合出卷形式，題型主要有：填空、判斷、簡答和賞析等，部分題目要求用英語作答，在試題設定上突出能力考核，促使學生學以致用。表1為考試成績統計表。

從學生的綜合成績看，絕大部分同學成績良好，尤其是自雙語教學實踐以來，學生的成績整體優于未實施雙語教學以前。開課10個學期以來，90分以上的學生比例平均為27.8%，80～90分區間比例平均為39.9%，70～80分區間比例平均為17.4%，60～70分區間比例平均為5.5%，低于60分的比例平均為9.4%，課程成績符合教學要求的正常分布狀態，且優秀率（90分以上）超過平均水平，說明學生對該課程教學大綱規定應掌握的基本理論、基本知識和基本技能都有良好的掌握，特別是雙語教學取得很好的教學效果。

3 雙語教學方案設計

與傳統的英語教學相比，雙語教學更重視英語與學科的滲透，讓學生全方位地應用英語。雙語教學不僅僅讓學生以英語為工具獲取知識，更重要的在于引進國外先進的教育理念、教學模式和教學方法。雙語教學以通過第二語言學習學科知識為目的，促進學生對兩種不同文化的積極適應與溝通，培養學生的跨文化意識。不同語言有著不同的信息組織方式和思維方式，雙語學習可以使學生擁有兩種不同的思維方式。不同的思維碰撞、融合對培養學生創新思維大有益處。

3.1 科學設計教案

由于目前沒有統編教材，在參考夏樹芳的《地質旅行》[4]、汪新文的《地球科學概論》[5]和陳業裕、黃昌發的《應用地貌學》[6]等3本教科書的基礎上，科學設計教案和講義，每一章節設立一個主題，規定了教學目的、重點難點、教學方法及學時安排。每一堂課就是一個專題講座；保證每次課既是一個獨立的專題講座，同時與前后各次課又有緊密的聯系，這樣的編排有利于實施雙語教學。曾經有個心理學家說過，如果在多個（12）不同的場景見到某個單詞將終身不忘。用這樣的方式讓某一內容在有限的課堂多次出現，能大大加強英語的教學效果。盡可能讓非專業的學生獲得新領域的新知識，而讓本專業的學生更透澈地理解專業知識，力爭照顧到不同基礎的學生，讓所有學生都覺得學有所獲。

3.2 精心制作中英文多媒體教學課件

多媒體（Multimedia）技術是集文字（Text）、聲音（Audio）、圖形（Graghics）圖像（Image）、動畫（Audio）、視頻圖像（Vileo）等多種表示與傳播信息載體于一體的現代教育手段[7]。地質旅行課程專業跨度較大，涉及了地學的方方面面，更是需要圖、聲、影的有效組合。所以利用它進行教學，不僅能吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，而且能夠在有限的時間里通過視覺和聽覺的方式，傳遞給學生極為豐富的知識，以此來提高學習效率。課件的設計層次分明、條理清晰，并且在課件中亦體現循序漸進的過程。讓學生觀看英國BBC的歷史專輯《藍色星球》中相關內容，以及世界地理雜志拍攝的長江風光紀錄片《從上海到香格里拉》等。

3.3 創造多樣化的課堂教學模式

循序漸進，克服學生的畏難心理。在授課初期，給學生一個適應的過程，先采用中文授課方式，然后逐漸加入英語。當學生基本適應了英語授課時，再逐步加大英語的比重；剛開始學生用漢語回答老師的問題并用漢語寫作業，逐漸過渡到用英語進行課堂交流、作業和考試。為了保證課堂效率，要求學生課前對專業術語和英語生詞進行預習。例如，在第一章沉積巖區的地質旅行中，開始只是將各種地質作用的名稱用英語表達（如weathering，erosion，transportation，deposition and etc.）；到沉積巖的特征時就有所增加，要求學生掌握描述特征的英語表達方式；到沉積巖風景欣賞時，用完整的英語句子表達，并在作業中加入英語的成分（名詞翻譯等）。

分段總結，及時調整雙語教學進程和方法。在教學過程中老師要不斷觀察學生的學習狀況和學習氛圍，采取上課提問、課外交流、發放調查問卷、寫心得體會等形式了解學生對雙語教學的反應和要求，及時對雙語教學效果進行總結，并據此對課堂上英語與漢語的使用比重進行調整。

多樣化教學，提高學生學習興趣。在教學過程中注重教學內容及形式的多樣化，對于重點內容除了詳細地講解外，還會展開專題討論，補充實例、最新研究成果等，同時穿插一些與所講內容有關的小故事或趣聞軼事，活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣；另外還通過增加實物圖像或安排實習課，來加深學生的印象。

以學生為本，讓學生積極參與到課堂中。強調學生主動地參與，提倡以學生為中心。引導學生獨立思考，激發學生的創造性。讓來自于全國各地的學生們，以自己所熟悉的家鄉或者旅游過的地方為題，制作成PPT， 再展示給其他同學們。通過這些方式達到學以致用，使每個學生的能力得到了鍛煉，實現了素質教育。

3.4 加強實踐環節

地球科學是實踐性很強的一門學科，必須在理論知識傳授的同時，安排課堂實習與課間野外考察，加強感性認識。在實習及野外考察中實施雙語教學，有效杜絕了“填鴨式”和“啞巴英語”現象，充分調動了學生的聽覺和視覺，讓學生更加積極地參與課堂，這無疑對專業知識及英語的學習掌握都有著非常積極的作用。

長江大學及周邊有著極其豐富的地質學標本資源，如校內三峽標本長廊和地質博物館、長江荊州段三八灘、八嶺山的火山噴出巖、松滋劉家場、洈水水庫及溶洞、京山的空山洞等，能夠很好地開展該課程的課外實踐教學，激發學生對地質知識的學習興趣和熱情，有助于學生克服因雙語教學產生的恐懼心理和畏難情緒。在校內三峽標本長廊結合實物進行英語教學，由于感性認識的加入使學習變得輕松高效。

4 地質旅行雙語教學可行性分析

我們所談到的雙語教學是指用外語進行的非語言類專業學科教學。它包含兩個關鍵性特征：第一，在教學方式上，強調運用外語進行課堂交流與互動；第二，在教學效果上，強調在學習非語言類專業學科知識的過程中，同時提高外語水平。雙語教學不僅對學生是新事物，對教師來時說更是一個巨大的挑戰；這個挑戰不僅僅局限于教學方式上，更多的是在教育理念上的沖擊。

長江大學作為一所普通高等學校，學生的英語水平較重點院校來說相對要低。盡管學校對大學一年級學生進行統一管理，強化英語及其他基礎課程的學習，英語四級平均通過率已大為提高，但大學二年級時英語學習明顯有所淡化；在大學三年級時，很多院系給學生開設了專業英語課。而公選課選課的主要對象是大學二年級學生，因此，在這一時期開設雙語教學課程起著承上啟下的作用，有利于學生英語學習的持續性，為在大學三年級的專業和專業英語的學習打下良好基礎。因此雙語教學的開展既有必要性也有可行性。

4.1 學生已具備基本的接受能力

雙語教學的對象是學生，教學效果的好壞也體現在學生身上。學生的外語水平是影響雙語教學效果的重要因素。只有以學生原來的認知結構為基礎，有針對性地進行教學設計，才能有效地指引學生改進認知結構，提高認知水平，從而達到滿意的教學效果。

在完成了大學一年級的英語學習之后，學生至少已經學習了10年英語，多數學生通過了大學英語四、六級考試，具備了基本的聽、說、讀、寫、譯的能力。尤其是近年來大學英語教學注重學生能力的培養，學生的聽、說能力已有較大提高，為開展專業課雙語教學奠定了良好的語言基礎。

考慮到大學二年級學生在專業知識的理解和接受能力有限的實際情況，《地質旅行》在課程內容的設置上，著重講解與我們生活結合非常緊密的地質現象，尤其是第二篇地質景觀中，詳細介紹了山川河流、溪澗湖泊、冰川海洋、巖溶風沙地貌等常見的地質景觀。這樣做使學生們樂于接受課程中的專業知識，為雙語教學的順利開展鋪平了道路。

4.2 教師已具備了較強的講授能力

聯合國教科文組織有這么一個公式：教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師。從這個公式可看出，教師的素質越高，教學質量就越高。不論什么學科，教師的素質對教學都起著決定性的作用。在還沒有一個被普遍認可的雙語教學模式的情況下，各地各校面臨最大的困難就是雙語師資的匱乏。近年來，長江大學注重教師外語能力的培養，每年都有相當數目的教師赴國外（美國、英國）進修或者訪問，教師外語綜合能力已有較大提高，尤其是青年教師的英語水平有了極大的提高。獲得碩士、博士學位教師的英語水平基本上達到或超過了六級，聽、說、譯能力較強。而且，擔任《地質旅行》課程講授的老師是經驗豐富的教授，從事地質專業教學十幾年，還有教授石油專業英語的經驗，教師的綜合能力完全勝任雙語教學。

4.3 現代化教學輔助手段助推雙語教學

專業課的教學一般都有一定的難度，如何使這些較難的知識被學生接受、理解和消化，并轉化為新的知識點，是專業課采用雙語教學的難點之一，即采用什么樣的方法和手段達到教學目的。在教師和學生的專業水平及英語水平達到了可以采用雙語教學的前提下，運用現代化的教學輔助手段是其有效方法之一。教師可充分運用多媒體、投影儀、幻燈、錄音、錄象設備進行輔助教學，使專業知識在兩種語言之間的轉化有了橋梁、紐帶和載體[8]。知識傳授變得形象、生動和易于理解。

現在的課程建設均有內容豐富、管理先進的教學網站支撐。充分發揮教學網站的補充作用，通過教學網站提供的豐富學習資源，可大幅度提高學生通過互聯網自主獲取知識的能力，為學生個性發展提供空間、開闊視野。這種方法優勢非常突出，不僅使學生的課余生活更加健康，而且帶來了更多有益的精神食糧，使學生更加熱愛這門課程[9]。

5 結語

通過教學實踐及調查分析可知，地質旅行課程作為公共選修課在長江大學有著良好的生源基礎、廣大的受眾群體；學生有著強烈的學習熱情、良好的學習態度，課程建設充分契合了時代的發展和需求，滿足了學生對于多樣性知識的渴求；作為雙語教學的創新，雖然實施難度較大，但也已經逐步得到學生的喜愛和認可，說明了《地質旅行》課程雙語教學是完全可行的。隨著社會的發展、高校教育的創新、我國教育理念的更新，地質旅行課程雙語教學必定會取得長足的進展，且前景會越來越好，為提高學生的“雙語”能力和綜合人文素質做出貢獻。

參考文獻

[1] 吳平.五年來的雙語教學研究綜述[J].中國大學教學，2007（1）：37-44.

[2] 楊嘯原.武術雙語教學的必要性與可行性研究[J].西南民族大學學報，2005（8）：379-380.

[3] 常曉冬，鞠秋爽.高校籃球專項課中開設雙語教學的可行性研究[J].網絡財富·教學園地，2010（1）：88-89.

[4] 夏樹芳.地質旅行[M].長沙：湖南教育出版社，1999.

[5] 汪新文.地球科學概論[M].北京：地質出版社，1999.

[6] 陳業裕，黃昌發.應用地貌學[M].上海：華東師范大學出版社，1994.

[7] 彭潤民.《旅游地質學》的教學實踐與思考[J].中國地質教育，2002（3）：44-46.

[8] 張大力，郭大民，陳連軍.試論高校專業課教學中采用雙語教學的可行性和必要性[J].雞西大學學報，2001（3）：14-15.

[9] 馮偉昌.高校公共計算機課程建設研究[J].濰坊學院學報，2009，9（2）：138-139.