關于初中數(shù)學“四步引學式”課堂教學模式的初探

蔣歡歡

我們知道，課堂數(shù)學是完成教學任務的主渠道，是當前實施素質(zhì)教育的關鍵.在課堂教學中如何把握好課堂這40分鐘，提高課堂教學效益，充分體現(xiàn)數(shù)學教學是以思維為核心的，突出數(shù)學思想和方法，注意教師的主導作用和能力已成為廣大教育工作者共同關心和探討的課題.筆者所提到的“四步引學式”教學模式就出于這一目的，旨在不增加學生負擔的前提下，培養(yǎng)學生自我探索、自我評價能力，使其養(yǎng)成獨立思考的習慣，掌握有效的思維方式和方法，從而提高分析問題和解決問題的能力.

一、問題的認識

（一）“四步引學式”教學模式的基本內(nèi)容

所謂“四步引學式”是指針對教學中每一個知識點，分別采取“呈現(xiàn)目標—探索引導—獨立實現(xiàn)—矯正強化”這四步來完成或完善知識結構.具體要求如下：

呈現(xiàn)目標——明確提出問題或要求，激勵學生努力解決或?qū)崿F(xiàn).

探索引導——從整體入手，分層遞進、逐步具體地引導學生探索實現(xiàn)目標的途徑.

引導設計要注意層次性，主要體現(xiàn)在三個層次.一是誘導遷移.教師要善于誘導學生利用自己的知識和能力去解決新問題、發(fā)現(xiàn)新問題.二是疏導排難，當學生的思維卡殼、思路閉塞，教師要及時疏導，幫助學生越過障礙，活躍思維，使學生的認識活動能繼續(xù)進行.三是引導深化，學生往往滿足于對結論的表面了解，不注意深究，這時，要引導學生深入思考，變角度思考，使認識深化，使思維向深層次發(fā)展.

獨立實現(xiàn)——依據(jù)學生特點進行引導，發(fā)揮特長，獨立實現(xiàn)目標.

在實現(xiàn)中，為了使學生成為學習的主人，達到發(fā)展思維的目的，教師要創(chuàng)造條件和精心設計課堂程序，讓學生有相當多的時間來探索、觀察、設計、嘗試、實驗、思考，并主動地研究問題、探索知識.在形式上可采用學生口述、齊答、出聲想、分小組完成等靈活多樣的方式，以達到由學生自己完成的目的.

矯正強化——學生要主動展示學習成果，教師要矯正強化.

課上教師要創(chuàng)造條件，讓學生盡可能地主動展示，主動交流，暢談自己的探索途徑，并獨立實現(xiàn)，在矯正中，教師既要面向全體，又要抓好兩頭，盡力使全體學生都有收獲.對學困生以鼓勵為主，幫助他們明確概念，弄清算理，掌握算法，對基礎知識、學習方法和學習態(tài)度等方面的缺乏加以補救或糾正；而對學有余力的學生，指導他們進行拓寬、加深和超前學習.

（二）“四步引學式”教學模式的教學指導原則

“四步引學式”教學模式主要遵循整體性原則、有序性原則和反饋性原則.具體如下：

1.運用整體性原則——“呈現(xiàn)目標”.

整體性原理指出，任何系統(tǒng)都是具有結構的，它的功能是由各子系統(tǒng)的綜合功能反映出來的，根據(jù)這一原則，首先，要展現(xiàn)整體知識的結構框架，即呈現(xiàn)整體目標或“大目標”；然后，分知識塊呈現(xiàn)“小目標”；最后，再強化整體目標的序列，讓各“小目標”在整體目標的控制下彼此聯(lián)系，其效益必大于各“小目標”的效益之和.

2.運用有序性原則——“探索引導、獨立實現(xiàn)”.

有序性原理指出，系統(tǒng)的有序性是其本質(zhì)屬性之一，無序則不成為系統(tǒng).各目標的實現(xiàn)途徑表面上看是千差萬別，但它們有一定的共性，一定的順序，關鍵是我們能不能發(fā)現(xiàn)或掌握這一共性和順序.若能發(fā)現(xiàn)并掌握得好，就可事半功倍.然而，完成這一過程的主體應是學生，教師則重在啟發(fā)引導，只是開始時學生的獨立性較弱，教師引導的力度要大，隨著學生素質(zhì)的提高和對學習規(guī)律的掌握，學生的獨立性可逐步增強，教師的引導也相應地弱化，即按照“需多引—只需引—不需引”這一理想趨勢發(fā)展.

3.運用反饋原則——“矯正強化”.

反饋原理指出：任何系統(tǒng)都是通過反饋信息來實現(xiàn)調(diào)控的.根據(jù)這一原理我們時時通過“巡視”收集學生學習的反饋信息，并給出機會讓他們展現(xiàn)各自的學習成果，隨時采用切合學生實際的靈活的調(diào)控手段，調(diào)節(jié)教學的節(jié)奏和走勢，以便進行矯正和強化.

二、模式操作

在實現(xiàn)“四步引學式”教學模式時，可從新課的引入、例題的剖析、鞏固練習的引入等方面加以實施和運用，在操作中始終堅持以思維訓練為核心，通過呈現(xiàn)目標培養(yǎng)思維的靈活性，通過自我探討培養(yǎng)思維的廣闊性，通過引導探索培養(yǎng)思維的深刻性，通過獨立實現(xiàn)培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性，通過反饋矯正培養(yǎng)思維的批判性，通過歸納深化培養(yǎng)思維的靈活性.

三、幾點認識

1.模式在操作中一般按“呈現(xiàn)目標—探索引導—獨立實現(xiàn)—矯正反饋”步驟進行，其中呈現(xiàn)目標是前提，探索引導是關鍵，獨立實現(xiàn)是中心，矯正反饋是保證.但在實際中為了突出教學本身的要求，常常打破硬套的定式習慣，克服思維定式帶來的負面影響，采用變式模式來為教學服務.

2.模式可使各種水平和程度的學生得到不同程度的訓練，體現(xiàn)了因材施教和面向全體學生的教學原則，使分層教學與統(tǒng)一教學得到和諧、完美的統(tǒng)一.

3.模式使學生的非智力因素得到充分的調(diào)動，使學生在教師的引導下，積極參與解答，完善了知識結構，樹立了學習信心，喚起了學習興趣，發(fā)揚了獨立思考的精神，良好的競爭意識也得到了培養(yǎng).

4.學生的主體地位和教師的主導作用得到了充分體現(xiàn).在解答中，學生必須動腦、動口、動手自行獲得答案，教師沒有辦法填塞、堵塞與代替，而學生各自的最新發(fā)展區(qū)學習、潛在智力得到了最大限度的開發(fā).教師的主導作用體現(xiàn)于提出了目標，引導和組織學生先解決問題，對學生的不同答案做出了評估，既照顧了學困生的解題水平，又鼓勵優(yōu)秀學生尋求更一般的解答方法.這充分體現(xiàn)了教師的啟發(fā)者、鼓勵者、咨詢者、指導者、示范者地位，也充分體現(xiàn)了師生之間和諧融洽的氣氛，將“教師引路”和“學生找路”體現(xiàn)得淋漓盡致.