著眼任職教育需求加強(qiáng)軍隊院校任職教育教員隊伍建設(shè)

李小林+劉海聲

摘 要：任職教育已成為我軍院校教育的主體，為適應(yīng)任職教育的發(fā)展、提高任職教育的水平，必須加強(qiáng)任職教育教員隊伍建設(shè)。本文分析了任職教育的特點、任職教育對教員隊伍的要求和當(dāng)前教員隊伍建設(shè)的主要矛盾和問題，在此基礎(chǔ)上提出加強(qiáng)教員隊伍建設(shè)的具體措施，為軍隊院校任職教育教員隊伍建設(shè)提供了參考。

關(guān)鍵詞：任職教育；軍隊院校；教員隊伍

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

第十六次全軍院校會議后軍隊院校任職教育步入深化發(fā)展階段，在加快軍隊院校教育轉(zhuǎn)型過程中，打造一批綜合素質(zhì)高、結(jié)構(gòu)合理、不斷適應(yīng)任職教育發(fā)展的教員隊伍，是關(guān)乎學(xué)員培養(yǎng)質(zhì)量、院校教育戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和戰(zhàn)斗力有效生成源頭的重大課題。

一、軍隊院校任職教育的特點

（一）教育目的明確

任職教育以學(xué)歷教育為基礎(chǔ)，根據(jù)各級各類人員的任職需要，指向作戰(zhàn)任務(wù)、指向部隊實踐、指向崗位需要，提高和發(fā)展任職需要的綜合能力和素質(zhì)。

（二）教學(xué)手段靈活

任職教育廣泛采用研究探討式教學(xué)方法，使教員和學(xué)員雙向互動起來，強(qiáng)調(diào)學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主觀能動性，促使學(xué)員自己去探索解決問題的方法和規(guī)律，把知識直接轉(zhuǎn)化為能力，縮短能力生成周期。

（三）教學(xué)內(nèi)容綜合

任職教育的教學(xué)內(nèi)容要高、新、精、尖，始終處于動態(tài)發(fā)展變化中，而且要滿足不同層次、不同形式的崗位培訓(xùn)需求，在課程內(nèi)容選取方面皆以實踐為基礎(chǔ)，多學(xué)科交叉，專業(yè)融合性、綜合性較強(qiáng)。

二、軍隊院校任職教育對教員隊伍的要求

（一）角色定位要求“崗位行家”

軍事任職教育背景下，要求教員必須強(qiáng)化崗位意識，轉(zhuǎn)變角色定位，從一名“學(xué)科專家”發(fā)展成為一名“崗位行家”。

（二）教育觀要求“能力本位”

任職教育以能力為導(dǎo)向的特征，要求教員自覺樹立“能力本位”的教育價值觀，培養(yǎng)學(xué)員的崗位實踐能力和適應(yīng)能力，著重提高學(xué)員解決問題的能力。

（三）能力素質(zhì)要求“綜合全面”

任職教育學(xué)制短、內(nèi)容多、標(biāo)準(zhǔn)高，教學(xué)內(nèi)容的前沿性、先進(jìn)性強(qiáng)，教員不僅要具有本學(xué)科專業(yè)高、新、尖知識，而且還應(yīng)備有較高的部隊實踐工作能力，教學(xué)內(nèi)容實用高效，崗位針對性、實踐應(yīng)用性較強(qiáng)等。

三、軍隊院校任職教育教員隊伍建設(shè)的主要矛盾和問題

（一）教學(xué)思維理念陳舊

在軍隊院校由學(xué)歷教育向任職教育全面轉(zhuǎn)變的時候，一些教員仍然用學(xué)歷教育思維方式和教學(xué)方式來實施任職教育；有的教育內(nèi)容與部隊實際需要結(jié)合不夠，教學(xué)內(nèi)容比較陳舊、信息量不大。

（二）教學(xué)能力不夠強(qiáng)

近年來，軍隊院校高學(xué)歷教員比例增大，但大多缺乏在部隊任職的經(jīng)歷，軍事指揮素質(zhì)與能力欠缺，不了解作戰(zhàn)部隊武器裝備和軍事訓(xùn)練發(fā)展現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)和解決指揮軍官崗位現(xiàn)實問題的能力不夠，難以與受訓(xùn)軍官建立良性互動的交流平臺，對學(xué)員反映出來的問題，不能進(jìn)行透徹的分析，不能提供有創(chuàng)見性的解決思路。

（三）教員培訓(xùn)比例偏低

盡管各院校采取了多種措施，加大了教員的培訓(xùn)力度，但經(jīng)院校二次培訓(xùn)的人數(shù)仍然比較少，知識更新的速度跟不上部隊建設(shè)和發(fā)展形勢，導(dǎo)致教員知識老化、專業(yè)面窄、后勁不足，難以適應(yīng)任職教學(xué)工作需要。

（四）選調(diào)交流不夠順暢

目前，軍隊院校從其他軍兵種干部和軍隊院校研究生選調(diào)教員少，軍隊院校教員和部隊指揮干部之間還沒有真正形成雙向交流，只有少數(shù)教員有部隊代職經(jīng)歷，而任職者更是寥寥無幾，部隊干部來院校任教的比例也不高。

（五）管理不夠科學(xué)

一些單位不注重按教學(xué)和科研規(guī)律來制定相關(guān)制度，沒有把教員作為院校的工作主體來研究管理；有的服務(wù)意識不夠強(qiáng)，把教員隊伍按部隊來管理，彈性不夠，缺乏民主化；有的在管理過程中缺乏協(xié)調(diào)性、統(tǒng)一性，沒有突出教學(xué)科研管理，造成教員隊伍工作中的干擾因素較多。

四、加強(qiáng)軍隊院校任職教育教員隊伍建設(shè)的舉措

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識，更新教育理念

任職教育具有鮮明的崗位指向性，更加注重提高學(xué)員的崗位任職技能。因此，教員既要講好理論，更要貼近崗位需要，教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞提高學(xué)員的綜合素質(zhì)和實踐能力而展開。教員要主動適應(yīng)教育模式的轉(zhuǎn)變，通過廣泛的學(xué)習(xí)、研討，樹立新的教育理念，積極投身任職教育；通過查缺補(bǔ)漏彌補(bǔ)自身短板，盡快勝任任職教育教員崗位，做好戰(zhàn)斗力生成源頭工作。

（二）拓展師資，多種途徑招選

一是推行部隊軍官和院校教員雙向交流機(jī)制，一方面使現(xiàn)有學(xué)歷較高、理論功底扎實的教員與實踐經(jīng)驗相對豐富的參謀、指揮員優(yōu)勢互補(bǔ)，在相互交流中更新知識、開闊視野、提升素質(zhì)；另一方面，能夠使院校教員的研究成果運用于實踐，使學(xué)術(shù)研究和部隊實踐相結(jié)合，直接為部隊建設(shè)做出貢獻(xiàn)。二是建立一批兼職教員隊伍，通過聘請一批有較高理論水平和豐富經(jīng)驗的軍政主官和專業(yè)技術(shù)軍官，并引用社會資源，廣泛聘請地方政府、機(jī)關(guān)、高校知名專家、學(xué)者和教授補(bǔ)充教員隊伍，承擔(dān)相關(guān)教學(xué)任務(wù)，彌補(bǔ)現(xiàn)任教員數(shù)量和質(zhì)量的不足，不斷優(yōu)化任職教育院校師資隊伍的整體結(jié)構(gòu)。三是充分發(fā)揮現(xiàn)有師資作用，打破師資管理中的自我封閉狀態(tài)，挖掘各院校骨干教員、學(xué)術(shù)帶頭人的潛力，合理安排教學(xué)時間，實行跨院校兼授課程、指導(dǎo)科研，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)師資共享。

（三）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高教學(xué)能力

一是多層次培訓(xùn)教員。對青年教員的培訓(xùn)應(yīng)以更新和拓展知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)科研能力為重點。對骨干教員的培訓(xùn)，應(yīng)鼓勵骨干教員攻讀高學(xué)歷或者專業(yè)進(jìn)修深造，培養(yǎng)教員崗位任職教育能力。對學(xué)科帶頭人的培訓(xùn)，要大膽借鑒地方院校的成功經(jīng)驗，把拔尖人才的引進(jìn)和培養(yǎng)作為重點，通過多種形式和途徑，努力造就一批拔尖人才。二是多崗位鍛煉教員。通過組織教員崗位輪訓(xùn)和調(diào)研、代職、任職等方式進(jìn)行實踐鍛煉。可利用班次之間的教學(xué)空檔，有計劃地安排任課教員，特別是只有理論知識、缺乏實踐經(jīng)驗的教員到基層代職，或到基層的訓(xùn)練工作崗位進(jìn)行有針對性的課題研究，切實了解和把握崗位需求，豐富實踐經(jīng)驗，增強(qiáng)教學(xué)的針對性，增加教學(xué)內(nèi)容的信息含量。

（四）完善機(jī)制，增強(qiáng)隊伍活力

一是引進(jìn)競爭機(jī)制。改變以往學(xué)歷教育中教員選課程，學(xué)員、教員、課程“捆綁”的模式，讓多個教員同時準(zhǔn)備同一門課程，讓學(xué)員選課程、選教員，形成良性競爭的局面，使那些專業(yè)技術(shù)精、思想品德好、作風(fēng)紀(jì)律嚴(yán)、實踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的教員走到前臺，營造教員隊伍你追我趕、相互促進(jìn)的良好氛圍。二是采取激勵措施。對做出突出成績的教員給予重獎，對不認(rèn)真履行職責(zé)的教員給予相應(yīng)地批評及懲戒，努力創(chuàng)造尊重知識、尊重人才、拴心留人的良好氛圍，充分激發(fā)廣大教員的工作熱情。三是完善考評、監(jiān)督。任職教育院校要堅持用實際業(yè)績考核，看重學(xué)員反響和部隊反饋，強(qiáng)調(diào)真才實學(xué)、任職能力和工作實績，并以此作為考核教員的“試金石”，促進(jìn)教員更加進(jìn)取地提升自己的任職能力。

（五）科學(xué)管理，切實尊師重教

“百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。”一是做好教員思想教育引導(dǎo)工作，增強(qiáng)教員的責(zé)任感、榮譽(yù)感，將個人理想、抱負(fù)與實現(xiàn)強(qiáng)軍夢緊密聯(lián)系起來，明確自己所肩負(fù)的重大責(zé)任，以主人翁的姿態(tài)引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。二是管理工作中樹立以人為本理念，將制度規(guī)范與教師的自律相結(jié)合，摒棄以命令、訓(xùn)斥、控制和束縛為標(biāo)志的剛性化管理手段，代之以理解、尊重、寬容、信任、引導(dǎo)、參與、交流、協(xié)商、對話、幫助等人性化的管理手段，創(chuàng)造具有親和力的院校人文環(huán)境。三是管理服務(wù)化，院校管理工作要主動圍繞教學(xué)做工作，突出教學(xué)科研管理，積極消除保障不到位、事務(wù)性工作多和形式化檢查調(diào)研等干擾教學(xué)的因素，使得教員沒有后顧之憂，能夠安心、踏實地把精力和真情投入到教學(xué)工作中去。

總之，師資隊伍建設(shè)是影響院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，只有建設(shè)一支高素質(zhì)的教員隊伍，才能培養(yǎng)出一大批能夠擔(dān)負(fù)建設(shè)信息化軍隊、打贏信息化戰(zhàn)爭重任的高素質(zhì)新型軍事人才。

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