軍事職業教育微專業辨析

齊鳳軍

摘 要：準確理解和把握軍事職業教育微專業概念內涵，是科學設置微專業、保證人才培養質量的前提和基礎。文章立足日常院校教學管理和部隊訓練管理實際，結合自身在軍事職業教育微專業論證實踐中的認識和感悟，對軍事職業教育微專業的基本概念、內涵把握及設置要求進行了初步分析探討。

關鍵詞：軍事職業教育；微專業；核心技能；培訓

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

著眼快速培養提高在職官兵崗位履職能力和職業發展潛力，緊貼崗位設置微專業，是我軍軍事職業教育專業體系構建的新模式。近年來，微專業作為一種緊貼崗位核心知識、技能快速開展人才培訓的新型專業樣式，已廣為社會教育機構和高校所接受，但微專業與軍事職業教育結合，在我軍人才培養專業規劃體系建設上還是一個新生事物。所以深入研究軍事職業教育微專業，對準確把握微專業概念內涵、科學設置微專業，促進軍事職業教育健康發展具有重要現實意義。

一、正確理解軍事職業教育微專業概念

按照百度百科的解釋，微專業是指“提煉某一崗位的核心技能，以快速、集中培養的方式，通過5～10門左右的核心課程的學習，能夠快速達到某一領域的工作技能要求，使學習者快速就業、彌補大學專業設置與企業用人需求之間的匹配問題”。分析這個釋義，有四個要點：一是微專業指向，針對某一崗位的核心技能；二是微專業構成，由5—10門左右核心課程組成；三是微專業育人方式，快速集中培養；四是微專業育人目的，使學習者快速就業，滿足企業用人需求。由于此釋義僅是根據微專業實際育人功能的闡釋性解釋，且是站在社會企業用人的角度來說明，還不能完全涵蓋一些特定職業崗位對微專業意義的理解，但它基本上闡明了微專業的核心要義，即針對崗位核心技能、由5至10門課程構成、快速開展培養、快速滿足崗位要求。由此，可以認為，微專業本質上是一種圍繞崗位核心技能而設置的適于快速培養的專業課程體系。

對于軍事職業教育，根據十八屆三中全會關于深化國防和軍隊改革論述中提出的健全“三位一體”新型軍事人才培養的思想內涵、原四總部《關于加快發展軍事職業教育的實施意見》、軍隊《推進軍事職業教育發展實施綱要（2016-2020）》和軍委訓練管理部職業教育局領導有關軍事職業教育的文件及講話精神，可以把軍事職業教育理解為：面向軍隊在職人員，以崗位能力提升和知識拓展為主要培訓內容，以遠程網絡在線學習為主要培訓方式的在崗繼續教育。這里關鍵點有三個：一是面向在職人員開展繼續教育，二是突出崗位能力提升和知識拓展培訓，三是通過遠程教育網絡開展在線學習。由此可以看出，軍事職業教育本質上是依托軍事綜合信息網或互聯網，針對部隊在職人員，以提升崗位認知能力和拓展崗位知識為目的的遠程在線繼續教育。

綜上，依據上述對微專業和軍事職業教育的概念分析，可以認為，軍事職業教育微專業，系面向軍隊在職人員，以崗位任職能力提升和知識拓展為目的，圍繞崗位核心技能和新技術、新發展等崗位業務知識而設置的便于通過遠程在線授課、由5-10門課程構成的專業教育課程體系。

二、準確把握軍事職業教育微專業內涵

根據前面對軍事職業教育微專業概念的闡釋，可以看出，軍事職業教育微專業實質是圍繞部隊崗位核心知識、技能而設置的便于通過遠程教育網絡在線授課的若干課程，要正確理解這一概念，須把握三個方面。

一是怎樣正確理解微專業的“微”。微，是相對于某一崗位核心技能和必要的知識拓展來講的，基于這些技能和知識而設置的專業，其教學主題明確單一，不追求綜合培養；教學內容精確夠用，不追求全面覆蓋；教學組織簡潔高效，不追求復雜形式，以達到微型化教學、微型化學習目的為準。所以，微專業相對于院校教學所設置的專業，口徑要窄，內容要精，結構要簡，不能上下一般粗。

二是怎樣正確理解構成微專業的課程。這些課程是建立在微專業基礎上的課程，是適應微教學、微學習需要而設的課程，這樣的課程，就是通常大家所講的微課程。而微課程“是將原有課程按照學生學習規律，分解成一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動與反思等在內的微型課程體系。”所以，構成微專業的課程應是針對崗位核心技能提升和知識拓展需要，將崗位專業原有課程內容、結構作適當調整形成的微型課程體系。

三是怎樣正確理解微專業教學組織形式。軍事職業教育微專業是由微課程構成的，而“微課程是以短小精悍的視頻為主要形式，以解決某一知識難點為主要目標的在線教學視頻。”這種在線教學視頻，俗稱為微視頻、微課或微課堂，它“時長一般為5-10分鐘，最長不宜超過15分鐘”，是構成大規模開放式在線課程“慕課（MOOC）”的主體。所以，微專業教學組織應是以微視頻或微課為主體，以“慕課”為基本形式，依托軍事綜合信息網或互聯網開展的大規模遠程網絡在線教育。具體表現上，應是以微專業為支撐、微課程為核心、微課堂為節點、微講座為方式、微視頻為樣式、遠程教育網絡為載體的繼續教育。

三、科學設置軍事職業教育微專業

科學設置軍事職業教育微專業，是搞好軍事職業教育實踐活動的前提和保證。設置微專業既不能照搬院校既有專業，搞上下一般粗，也不能把一個完整的專業簡單截成“小段”，搞所謂的“小專業”，它有著自身特有的規律要求，應在系統了解微專業內涵基礎上，綜合考慮微專業服務、功能定位、部隊實際等要素，展開設置。

一要視微專業為“專業”，系統開展論證。微專業本質上首先是專業，雖“微”不“簡”，因此，它具備專業的應有屬性。既然具備專業的應有屬性，那么在設置微專業時，就要綜合考慮其專業的指向性、適應性、對應性和相應的功能、定位、內容、目的以及必要的師資、條件等等，以確保專業本身的要素構成是系統的、完整的，而不是零散的、孤立的，正所謂“麻雀雖小，五臟俱全”。那種認為在現有專業基礎上簡單劃分就可以形成滿足某一崗位的微專業想法，是膚淺的。設置任何一個專業，都要建立在綜合考慮、充分論證基礎上，而不是簡單地劃分。

二要把準微專業定位，合理構設課程體系。一方面，軍事職業教育主要圍繞崗位任職能力提升和知識拓展開展專項（專題）培訓，其本身具有典型的職業教育屬性，而職業教育專業主要服務于職業崗位或崗位群，因此，軍事職業教育微專業應緊貼部隊現有崗位或崗位群設置，而不是按學科設置。另一方面，“高等職業院校的專業按照行業生產、工作的行動順序學習技術知識。”因此，軍事職業教育作為一種非實體性軍隊職業教育大學，其微專業課程內容設置，應按照部隊崗位職業技術的生產、工作內容和行動順序來設置，而不是簡單照搬現有的課程體系，尤其是按學科體系設置的課程。

三要結合部隊實際，方便教學組織實施。日常訓練管理工作占據著部隊在職人員的大量時間，工學矛盾突出是軍事職業教育開展的現實問題。所以軍事職業教育微專業設置要充分考慮部隊訓練管理的實際情況，應按照便于施教、便于自學、便于考評、便于管理的原則來設置，每專業設3-5門左右核心課程，課程內容緊貼崗位核心能力要求，力求精簡夠用；每課程可根據實際內容設課，每節課控制在5-10分鐘最佳，力求每節課掌握一個知識點，這樣基本能夠做到在不給軍隊在職人員造成太大學習壓力的同時，還能夠保證其容易抽取小塊時間集中開展學習，而且對部隊正常管理、訓練工作還不造成沖擊。對那些實踐條件要求高、技術復雜程度高、教學組織難度大的崗位專業可以依托院校教育來開展專項培訓，不是所有專業都適于開展軍事職業教育。

參考文獻

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