職業院校教師信息化教學能力培養研究

摘 要：在“互聯網+”教育背景下，職業院校教育信息化進程不斷推進，為適應教育新形勢，職業院校教師必須具備良好的信息化教學能力。通過比較傳統教學與信息化教學，分析教師信息化教學能力構成，針對職業院校教師信息化教學化能力現狀及存在的問題，探討職業院校教師信息化教學能力培養途徑。職業院校必須重視教師信息化教學能力培養，根據實際情況建立合理的培養模式，促進教師信息化教學能力提升。

關鍵詞：職業院校；教師；信息化教學能力；培養途徑

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

隨著物聯網、云計算、大數據等新技術不斷應用到各領域，人們生產、生活及學習方式正在發生巨大變化，各行業信息化進程加速、信息化程度加深，特別是教育行業正面臨著重大變革，將迎來重大歷史發展機遇。全民學習、自主學習、線上學習、終身學習成為當前教育發展的重要趨勢。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。”《教育部教育信息化“十三五”規劃》提出：“到2020年建成‘人人皆學、處處能學、時時可學、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系”。

作為我國教育體系中的重要組成部分，職業教育在教育體系中發揮著舉足輕重的作用。《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》提出：“職業教育信息化是培養高素質勞動者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強的薄弱環節”“互聯網+”“中國制造2025”等戰略的提出都說明我國職業院校已進入教育內涵建設階段。職業教育信息化體系建立離不開教師團體，職業院校教師信息化教學能力直接決定了職業院校教育信息化水平。因此，職業院校教師團隊信息化教學能力至關重要。

二、傳統教學與信息化教學

（一）傳統教學

17世紀30年代捷克教育家Comenius（夸美紐斯）在《大教學論》中提出“以教師為中心”的教學模式。長期以來傳統教學是基于傳遞—接受模式，以教師為中心，強調教師主體地位，即傳道、授業、解惑。在傳統教學中教師對課堂教學進行組織、控制和管理，教師發揮主導作用；學生一味被動接受，逆向思維和發散思維不能很好地發展，不利于學生創新能力的培養。

（二）信息化教學

在現代先進教學思想指導下，在信息技術支撐下，信息化教學合理應用現代教學方法，在觀念、組織、內容、模式、技術評價及環境等一系列教學因素中使用信息化手段。在信息化教學中教師起引導作用，學生為教學活動主體，培養學生主動學習、創造性學習的能力。信息化教學在信息技術支撐下，以信息資源為核心要求在新的教學觀念指導下，在教學內容、教學資源、教學技術、教學評價等一系列教學環節中進行改革和創新。

通過對傳統教學與信息化教學進行比較，信息化教學中教學活動要素主體地位發生改變，從傳統教學中的教師主導轉變為信息化教學中的教師引導，從傳統教學中的學生被動接受到為信息化教學中的學生主動探究，信息化教學各環節中都涉及信息化手段。從傳統教學走向信息化教學對教師提出更高要求。

三、職業院校教師信息化教學能力構成

作為教師教學的核心能力，在《教育大詞典》中教學能力由一般能力和特殊能力構成，教師從事具體教學活動的專門能力為特殊能力，而教師在教學活動中所表現出的認識能力為一般能力。信息化教學能力是指教師在先進教學理念指導下，以促進學生學習、發展為目標，借助信息化手段，構建教學資源從事教學活動，完成教學任務，實現教學目標的能力。從職業教育人才培養目標出發職業院校教師信息化教學能力包括以下三方面：專業能力（指專業崗位職業技能）、教學能力、信息技術運用能力。專業能力是基礎，教學能力是保障，信息技術是支撐。在專業能力基礎上借助教學能力使用信息化手段將信息技術融入教學過程各環節，職業院校教師信息化教學能力是培養高技能、創新型人才的關鍵。

四、職業院校教師信息化教學能力現狀

教育部在2012年5月出臺的《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》提出在職業院校教師資格認證和考核體系中將考察教師信息化教學能力，明確職業院校教師信息化教學能力培養計劃。從2010年開始教育部舉辦開展全國中等職業學校信息化教學大賽，2012年以后全國職業院校（包括中等職業技術學校和高等職業技術學院）信息化教學大賽，至今已經連續舉辦了7屆比賽，各省、市，各職業院校都按要求各自開展了選拔賽，通過積極備賽，層層選拔，推動了職業院校信息化教學進程，促進了參賽教師及團隊信息化教學能力發展。

以湖南省為例，近年來根據教育部全國職業院校信息化教學大賽組委會通知要求，積極舉辦信息化教育大賽。2014年湖南省職業院校信息化教學大賽分高職組和中職組兩個組別，其中高職組設信息化教學設計、基于空間的教學方式方法應用、信息化課堂教學、網絡課程、教師個人網絡學習空間設計與應用五個大賽項目，其中信息化教學設計共有語文、電子信息、文化教育、資源開發與測繪、輕紡食品專業大類組三個專業大類；中職組設信息化教學設計、基于空間的教學方式方法應用、信息化實訓教學、信息化課堂教學、網絡課程、教師個人網絡學習空間設計與應用、微課程開發六個大賽項目，其中信息化教學設計共有語文、公共藝術課程組，石油化工、醫藥衛生、公共管理與服務專業類組兩個專業大類，共有來自13個市州的180名中職選手和40所高職學院的239名選手分別參加了11個賽項的比賽。2015年湖南省職業院校信息化教學大賽同樣是分高職組和中職組兩個組別，但是根據國賽比賽項目精神在比賽項目上有所減少，中職組和高職組比賽項目相同，均設信息化教學設計、信息化課堂教學、信息化實訓教學三個賽項。其中信息化教學設計高職組設英語組、農林牧漁專業大類組、交通運輸專業大類組、財經專業大類組、旅游專業大類組、公共事業專業大類組，中職組設數學組、物理組、化學組、教育專業類組、休閑保健專業類組、體育與健身專業類組、文化藝術專業類組。大賽共有來自12個市州的161名中職選手和42所高職學院的259名高職選手分別參加了中、高職各3個賽項的比賽。2016年湖南省職業院校信息化教學比賽沿用了2015年比賽的組別和比賽項目，只是比賽的專業發生變化，全省共有936名參賽選手報送了521件參賽作品，其中14個市州94所學校467名參賽選手報送了294件參賽作品參加中職組三個賽項的比賽；46所院校469名參賽選手報送了227件參賽作品參加高職組三個賽項的比賽。從三年的數據來看，從2015年開始取消了網絡課項目，增設信息化課堂教學和信息化實訓教學項目，比賽項目的設置趨于科學化，傾向于考察教師課堂信息化教學能力的應用。每年輪換設置比賽項目專業大類，參賽教師人數越來越多，以賽促教，教師信息化教學能力的培養顯得更為重要。

近年來國內許多專家和學者針對職業院校教師信息化教學能力現狀做了大量的調查研究， 研究表明職業院校教師中大多數的教師信息化教學能力不足，對信息化教師理解不透徹。一些教師沒有掌握基本的信息技術；一些教師認為信息化教學就是使用Office或WPS等輔助教學軟件制作教學課件并在教學中演示；一些教師雖然信息技術基礎好，卻不能根據教學內容合理使用；還有些教師未能建立正確的職業教育理念。職業院校教師信息化教學現狀具體表現為：

一是由于主觀或客觀原因，部分教師還在使用傳統的使用一支粉筆、一本教材的傳統教學模式，在教學各環節中沒有使用信息技術；

二是一些教師沒有參加過信息化教學相關的學習或培訓，有些教師雖然參加過但學習時間較短，但缺乏系統性的學習；

三是大部分教師認可信息技術能使教學內容生動活潑，提高教學效果，但是認為前期備課工作量大，加重了教師教學負擔，憑借教師個人力量很難建立起系統化的信息化教學資源；

四是部分教師在使用信息技術培養學生團隊協作學習與解決實際問題能力時感覺自身能力欠缺；

五是教師對Office或WPS，QQ或微信等信息化教學常用工具普遍掌握較好，但是除了相應專業教師以外，絕大多數教師對音、視頻處理軟件、圖像處理軟件、PPT高級應用、虛擬仿真軟件等方面軟件不熟練，甚至有少數教師從來沒有使用過這些軟件；

六是部分教師存在惰性，缺乏提升自身信息化教學能力的意識。

通過以上現狀，分析職業院校教師信息化教學能力存在的主要問題是：

一是職業院校信息化教學環境建設有待提高；

二是職業院校沒有建立合理的教師信息化教學能力培養機制，在教師信息化教學能力培養途徑和培訓時間方面的力度有待加強；

三是職業院校信息化教學團隊建設不足；

四是職業院校教師信息化教學學習主動性有待加強。

五、信息化教學能力培養途徑探討

（一）構建信息化教學環境

職業院校應當在國家政策支持下加快教育信息化建設步伐，完善信息化教學軟件和硬件設施，構建信息化教學環境，推動教師使用信息技術進行教學改革，提高教學效果，提升教學質量，培養學生在信息化環境下進行自主學習的能力。

（二）建立信息化教學能力培訓體系

建立以學校、省市、國家三個層次的教師信息化教學能力培訓體系，各級培訓可以根據實際情況設置培訓內容。職業院校教師也可以根據自身信息化教學能力情況參加不同級別的培訓和學習。如能力稍強的教師可以選擇直接參加省級或國家級培訓。通過立體化的三個層次的培訓從信息化執教觀念、信息化教學設計能力、信息化資源開發能力、信息化教學交互能力、信息化教學測評能力、信息化教學協作能力、信息法律和信息安全意識等方面的培養教師信息化教學應用能力。

（三）加強信息化教學團隊建設

職業院校管理層面上要重視信息化教學團隊培養，以專業、教研室為單位建立以“信息化教學骨干教師”為引領的信息化教學團隊。“信息化教學骨干教師”包括職業院校信息化教學專家、名師，在全國信息化教學大賽、省市級信息化教學大賽獲獎教師等。建立教師參與信息化教學的激勵機制，鼓勵教師參與團隊課程建設，開發以信息化教學為目的的課程資源，團隊成員可根據自身情況完成團隊課程中相應任務，集思廣益，協同工作，相互學習，利用團隊的力量來完成以教師個人難以高質量完成的任務，如制作以某門課程為基礎的系列微課，既能使教師團隊信息化教學能力得到提升又促進了職業院校信息化教學資源建設，提升職業院校整體信息化教學水平。

（四）積極參加各類信息化教學活動

教師在經過各級信息化教學能力培訓以后，要積極參加各類信息化教學活動。如信息化教學大賽，學校應定期開展信息化教學比賽，推薦優秀教師并積極指導教師參加省市級以至全國信息化教學比賽，以“以賽促教，以賽促改”。教研室定時開展聽課、評課、公開課活動，在實踐中提升教師信息化教學水平。

（五）建立合理的教師信息化教學能力考核評價標準

職業教育為適應時代發展從各方面對教師提出了不同要求并出臺相應標準，如新進教師標準、教學名師標準、骨干教師標準、“雙師”素質教師標準等。目前對于職業院校教師信息化教學考核或評價標準尚未成熟，各職業院校可以根據學院自身教育教學改革工作情況從學校教師隊伍建設出發研究、建立校級教師信息化教學能力考核評價標準并積極推行，將教師信息化教學能力考核評價結果作為職稱評定、評優評先的重要參考依據，在這方面湖南化工職業技術學院副院長隆平教授已經做了大量研究并已出臺校極試行標準，該校教師信息化教學能力提升很快，在全省、全國信息化教學大賽中屢次獲得好成績。

六、結語

教師信息化教學能力是推進教育教學改革和教育信息化的關鍵因素。職業院校需要從宏觀戰略上探討教師信息化教學能力提升途徑，建立合理的教師信息化教學能力考核評價機制，開展系統化、常態化的教師信息化教學能力培訓工作，積極舉辦各類信息教學活動，促進教師主動提升自身信息化教學能力，創新信息化教育教學方法和手段，提升職業院校教育教學質量，培養出新時代符合行業需求的創新型、技能型人才。

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