體育院系健美操課程實施存在的問題及解決對策
——以江蘇省9所高校為例

王莉莉

（淮陰師范學院體育學院，淮安 江蘇 223300）

體育院系健美操課程實施存在的問題及解決對策
——以江蘇省9所高校為例

王莉莉

（淮陰師范學院體育學院，淮安 江蘇 223300）

課程實施是專業人才培養的血脈，健美操是高等學校院系體育專業人才培養的重要課程之一，研究其課程實施現狀及存在的問題，旨在推進體育專業人才培養課程教學改革與探索。采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法對江蘇省9所高校普通院系健美操課程設置與實施情況展開調查，發現：在健美操課程設置與實施過程中，課程培養目標脫離課程的實際支撐能力，忽視技能學習規律與教學時數的最佳匹配，倚重運動技能而忽視其它能力培養，以及課程考核內容與方法欠缺對專業核心能力的把握等問題比較普遍。提出各院系要務實梳理課程能力培養目標，深入開展課程體系建設研究，不斷探索課程教學內容與學時最佳匹配，改革和創新課程教學方法手段和核心能力考核方法等策略，以此提升專業人才培養質量，增強社會競爭力。

體育院系 ；健美操 ；課程 ；人才培養

健美操運動是現代社會人們追求健康、時尚的運動方式之一，深受普通百姓、白領階層和學生群體所喜愛，體育院校適時開設健美操課程，將其作為體育專業大學生的重要專業技能培養具有重要意義。健美操是時尚運動，課程教學注重經典，社會時尚流層的健美操運動越來越多，越來越新的時尚元素的涌入以及越來越多的技術流派的出現給體育院校專業人才培養和教師準確把握健美操課程實施提出很大難題與困擾。為此，本研究對江蘇省13所開設體育專業的高校中，抽取9所有體育教育專業的高校，以健美操課程教學大綱（2013版）為本，對江蘇省高校體育院系健美操課程開設的現狀、課程學時以及教學內容等方面進行研究分析，旨在為體育院系健美操課程設置與實施提供一些參考，以推進高水平專業人才培養。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象以江蘇師范大學、蘇州大學、南京體育學院等9所體育院系健美操課程實施情況為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 根據本課題研究的需要，通過CNKI網站，以“題名”為檢索項，以“健美操”“體育教育專業”等為基本檢索詞，對2010～2016年的相關文獻進行搜索（表1），對其中北大中文核心期刊要目總覽（2016版）中各類核心期刊發表的135篇論文、3篇博碩論文進行重點研判分析。

表1 2010—2016年國內有關健美操研究文獻統計

本研究還搜集大量的相關教材、論著，如《健美操》（黃寬柔，2012）、《健美操創編理論與實踐》（馬鴻韜，2004）、《高校健美操訓練理論與方法研究》（趙亞娜等，2014）、《體育教學論》（毛振明，2011）等，以及搜集9所院系體育教育專業人才培養方案、健美操課程教學大綱（2013版）等資料，為本研究的開展作好充分理論支撐。

1.2.2 訪談法 對9所院系健美操專業課程任課教師和大綱制訂教師、健美操課程研究領域相關學者等33人就有關健美操課程設置、教學實施、教學質量、體育教育專業人才能力培養現狀、影響因素和改革等內容進行訪談。

1.2.3 問卷調查法 設計“體育院系健身課程實施情況調查問卷”，就健美操課程學習、教學質量等問題對9所高校院系參與健美操專業課程學習的體育教育專業大學生（2013、2014級）進行問卷調查。經專家效度評定和折半信效度檢驗(r=0.83)，問卷一致性較好。問卷分別于2016年5月和2016年11月發放，共計發放問卷200份，回收有效問卷187份，回收有效率為93.5%。

1.2.4 數理統計法 將調查所獲得的數據資料，采用Excel數據處理軟件進行數據處理與分析。

2 體育院系健美操課程實施存在的問題

2.1 課程培養目標：脫離課程對實際能力的支撐就專業人才培養來說，任何課程的教學應緊緊圍繞著既定的人才培養目標而實施。《高等學校體育學類本科專業教學質量國家標準》要求“體育教育專業的學生必須掌握現代教育教學理論與方法以及學校體育課程與教學、課外體育鍛煉和訓練競賽的基本理論與方法，具備一定的運動技能和較強的體育教育能力，勝任學校體育工作”。因此，健美操課程的開設與實施，需要注重培養學生掌握有關健美操運動的基本理論知識、基本教學方法、熟練基本技能，以及組織課外鍛煉、訓練和競賽等能力。此外，健美操運動本身對于培養專業大學生情感、審美等方面有重要價值功能[1]。

圖1 健美操普修課程教學培養目標

分析9所院系的健美操普修課教學大綱可以看出：健美操課程教學培養目標包括理論知識、運動技能、運動素質、教學技能、競賽組織與裁判5個方面，其中理論知識方面又包括掌握健美操基本理論知識，了解國內外健身與競技健美操最新的發展動態，同時適當兼顧學習舞蹈、音樂、團體操等與專業相關的知識和技能；運動技能方面包括掌握健美操的基本動作和成套動作的技術、技能；運動素質方面包括發展一般和專項身體素質；以及教學技能和競賽組織與裁判，從而培養專業學生達到“會講、會做、會教、會訓、會編、會研”[2]。此外，部分院系還對培養專業人才的頑強拼搏、團結合作等體育精神和思想道德提出培養要求。

總體來看，9所院系在健美操課程培養目標上普遍要求培養和發展學生具有全面的、綜合的、專業的能力，這是符合當前專業人才培養的趨勢。但就專業人才培養來說，全面綜合能力的培養很難通過一兩門專業培養課程學習就能夠實現目標，這是需要各類專業課程系統地連續施教。顯然，各院系在健身操課程學習中設置“大而全”的課程培養目標很難得到來自課程實際的支撐，例如體育教育專業人才核心能力的培養——“教學技能”就很難只通過一學期健美操課程學習就使學生具備從事學校體育工作的能力。

此外，各院系因為課程培養目標和能力要求較為相似，所以對于市場需要什么樣的健美操人才與學校要培養何種特色人才從課程目標中尚沒有明確的表述，或者說是缺乏相應思考，同時也反映出各院系普遍對健美操課程剖析不夠深入，沒有抓住健美操運動項目本身特色的價值與功能，例如健美操對專業人才的情感與鑒美能力的培養等方面即無內容安排也無目標要求，尤其是針對健美操運動時尚流行的特點，培養學生創新和創編能力的目標要求有所缺失。

2.2 課程開設時間：缺乏對專業課程體系的統籌課程設置反映的是高校專業人才培養的整體構思和邏輯，所以體育教育專業人才培養課程開設時間一方面要遵循專業技能，形成規律，一方面要注重課程之間的相互支撐與銜接。如表2所示，9所體育院系健美操課程從開設學期跨度來看，普修課的開設時間集中在第2學期和第3學期，健美操專修課的開課時間集中在第5學期開始，體現出課程開設從培養學生興趣與基本協調能力入手，并以此為后期專業課程學習提供知識、技能、運動素質儲備基本思路和邏輯。從學期學習時間來看，各院系健身操普修課開設1個學期，專修課開設基本在2個學期及以上，其中南京師范大學、淮陰師范學院等開設的專修課學習時間最長，為3～4個學期，由此說明健美操運動技能需要較長期的學習周期，尤其從專業師資培養來看，技能的形成更需要系統、全面和長期的練習。

表2 江蘇省高校體育院系健美操課程開設時間統計

對9所院系課程開設學期情況的教師訪談中了解到，各高校健美操課程開設學期的主要因素是基于學校或院系對學時數的宏觀安排與控制，次要因素是師資、場地等，而在課程實施中，對于運動項目本身學習和技能掌握規律等因素缺乏相應的考慮（圖2）。

圖2 健美操課程設置主要影響因素

此外，在專業人才培養方案制訂方面對相關教師訪談中還發現，各院系課程開設學期安排較為隨意，安排缺乏對整體課程體系布局的思考，專業課程之間的支撐與銜接也缺乏相應研究與探索，例如若能將體操課程作為健美操課程的銜接課程，有助于學生動作節奏、身體姿態等方面的培養，而將體育舞蹈課與健美操等相關課程開設在同一學期，對于學生樂感、協調等能力會有相互增益的效果。基于以上分析，也折射出當前高校專業人才培養課程實施普遍存在的矛盾現象，就是在整體壓縮教學時數的同時，課程體系改革和教學方法改革與研究相對滯后，教學效果和質量必然要受到重創。

2.3 課程開設學時：忽視技能學習規律與教學時數的

最佳匹配教學時數是保障人才培養質量的前提。江蘇省9所高校體育院系教學總周數，除江蘇師范大學和蘇州大學教學周為17周、中國礦業大學教學周為18周外，其余6所高校教學周均為16周。各院系健美操普修課以2學時/周為主，約占77.8%，學期總平均課時為40學時，而專修課以6學時/周的院系占66.7%，總課時量平均為216學時。但是，從各院系來看，健美操課程課時分配相差比較大，例如南京師范大學達到384學時，而南通大學僅為128學時，相差約3倍，而從教學質量社會反饋調查中也印證南京師范大學、蘇州大學健美操專項學生較受用人單位青睞，在省內具有較好的知名度，可見較為充足的教學時數是這2所高校專業人才培養質量的保障（表3）。然而，從9所高校體育院系學生的調查問卷了解到，就目前學時和學習情況，有44.2%的學生認為“沒有”或“完全沒有”掌握健美操課程技能與知識，而認為已經“完全掌握”健美操技能與知識的學生僅有1.7%的比例。此外，如圖3所示，學生自評選擇基本掌握及以上的有65.8%的比例，但是，從教師訪談情況來看，在“健美操課程教學培養目標是否實現”這一問題的回答上，有82.1%的任課教師認為“否”，課程目標并未實現（圖3）。

表3 江蘇省高校體育院系健美操課程學時統計

圖3 健美操運動技能與知識掌握情況學生自我評價情況

對此，部分院系組織學生自費外出參與社會健身俱樂部培養。而課程教學教師也只能不斷為適應新的學時要求而降低教學內容的難度和考核標準，這一問題應該引起高校院系的重視，應適時組織課程教研，探索各科技能課程最佳教學時數比例，研究與現有學時相匹配的教學內容、方法等方面改革。

2.4 課程教學內容：倚重運動技能忽視其它能力培養健美操課程教學培養目標涉及的教學內容，主要包括理論知識、運動技能、運動素質等5個方面，從9所院系健美操專修課程教學大綱學時比例分配來看，理論知識平均學時比例約為35學時，約占16.1%，運動技能平均學時為177學時，約占81.8%，其它技能實踐平均學時為4學時，反映出各院系課程教學內容主要以運動技能和理論知識學習為主（表4）。

表4 江蘇省高校體育院系健美操專修課教學內容比例統計

表5 江蘇省高校體育院系健美操專修課實踐教學內容統計

豐富的運動技能課程內容一方面可以提升學生的學習興趣和積極性，另一方面也可以讓學生能夠及時掌握專項運動的發展動態以及發展趨勢，適時拓展有關方面的知識和技能學習[3]。從技能課教學內容看（表5），各院系健身操普修課與專修課均以學習成套大眾健美操為主要教學內容，其中5所院校在專修課中輔開拉丁、踏板、爵士、搏擊操、啦啦操、有氧舞蹈等。

從教學大綱理論知識教授內容上，各院系主要安排健美操運動發展概述、項目特點、運動價值、教學技法和裁判法等教學內容，較少涉及健美操運動的科學原理、方法、運動評價、生理衛生及運動保健知識以及比較常用的團體操編排理論，所以理論教學內容實用性較差。而且，進一步從學生問卷調查數據統計來看，理論課教學教師采用教學手段如圖4所示，主要以課外書籍、教材閱讀為主，其次是學生自主學習。

圖4 理論教學教師教學手段運用情況

顯然，部分院系任課教師并未嚴格按照教學大綱規定理論課時進行教學活動，此外，即便是在大綱中安排了教學技能、樂理知識與技能等內容，但各院系健美操課程實施中并不注重其它課程內容學習，教學大綱規劃的教學內容并未貫徹落實，造成課程教學實施普遍存在重實踐輕理論的現象。

因此，教師應充分認識健身操運動本質和課程基本理論體系，應需而教，及時更新教學內容和教學手段尤為重要[4]。除此之外，健美操與音樂、舞蹈是不可分開的，應加入一些樂理常識，包括節奏、韻律、風格及如何欣賞音樂等[5]。

2.5 課程考核內容與方法：欠缺對專業核心能力的把握與考核成績考核是教學雙方實際投入的管理措施，是教學效果和課程培養目標實現客觀檢驗的具體方法、評定手段和標準，也是學生學習的重要導向[6]。從教學大綱考試安排來看（表6），江蘇省各院系健美操課的考試內容集中在理論課、技能考試，以及教學實習和平時成績等幾個方面，尤以運動成績和運動技術的掌握情況為主要的技能考評為主導，其次是通過試卷或作業考察學生理論知識的掌握情況，最后是學生平時的表現情況。對于健美操運動尤為重要的動作創編與創新、音樂節奏、表現力等方面缺乏相應的能力測試和考評，少有院系會采用學生創編成套的健美操或者健美操步伐組合作為評定內容，將學生的創新能力作為成績考核的一部分。究其原因，一方面與任課教師對健美操運動的課程認識、課程核心要點把握能力有關，另一方面與當前為學生減負的教育環境有關，考試內容與要求被大幅簡化、降低[7]。

表6 江蘇省高校體育院系健美操專修課考試內容及比例統計

3 體育院系健美操課程實施問題的解決對策

3.1 務實梳理課程能力培養目標各院系應注重教師教學理念的及時更新，運用先進的教學理論指導教師進一步明確專業人才培養目標，尤其是對課程目標與專業人才能力培養的相互支撐關系進行科學務實地梳理，在注重課程教學目標對專業人才全面能力培養與提高作用的同時，也要避免課程培養目標的“假大空”，課程培養目標要真實地反映課程對專業人才實際能力的支撐。例如，淮陰師范學院在體育教育專業人才培養方案（2016版）制訂中，探索運用OBE理念重新梳理專業人才培養目標與課程目標對應與支撐的關系，建立關系矩陣，以此進一步明確課程培養目標，提升專業課程實施效果。

3.2 深入開展課程體系建設隨著專業人才培養形勢環境的改變，壓縮和刪減教學時數、提升課程實施質量與效益已是高等院校推進專業人才培養質量改革的基本手段之一，對此體育院系和相關任課教師不能消極對待或有抵觸思想，應認真組織研討，建立符合學院特色發展要求和各類課程均衡發展的專業課程體系。以健美操課程為例：1）可將普修與專修課程的教學內容或構成要素加以優化組合；2）遵循技能形成和學習規律，理順并優化與本課程緊密相關的課程序列或內容，協調與其它專業課程的排列關系；3）統籌安排專業課程教學內容、教學時數以及開設時間，使各個課程要素在動態過程中統一指向課程體系目標實現的系統，由此建立完善的專業課程體系，提高課程教學效益。

3.3 探索課程教學內容與學時最佳匹配健美操課程教學內容主要涉及理論知識、運動技能、運動素質、競賽組織與裁判、創新編排技能等多個方面，各類知識的學習具有相互增益的作用，因而學時匹配設置要均衡，一方面要注重學生綜合能力的培養，不可單單倚重運動技能，忽視其它技能與知識的培養；另一方面，在建立完善的專業課程體系之后，健美操課程會與其它課程學習相互支撐，省掉部分重復內容或環節，因而從宏觀層面來說會節省出一定學時，用到加強學生其它能力培養的方面，使之與課程教學內容、與學時更加適應，形成合理穩定的比例關系，因此需要教師加強此方面的實踐探索。

3.3 改革課程教學方法與手段盡管現代教育教學方法與手段層出不窮，但是體育教育專業運動技能課程學習至今仍沿襲使用著傳統的師父帶徒弟、手把手教的傳統教學模式，現代教育方法與手段使用程度普遍較低，主要認為教師教育知識與手段更新滯后和相關先進方法手段與運動技能學習改革探索較少的原因。但是事實上，以目前知識更新和技術發展的速度，單個教師很難能夠跟得上且發展出自己的全面能力，教師團隊教學模式和方法必然成為今后的教學要求和趨勢，充分利用教師所善長，分教學單元承擔相應的任務，運用多種現代教學手段，必將有效地提高教學質量。由此，在教學團隊的組織下如何開展課程教學，使用何種教學方法與手段需要開展相應的改革探索。

3.4 創新課程培養核心能力考核方法體育教育專業人才核心能力就是要會教學，即知識與技能的運用能力，因此考核方法并不局限于試卷考核，或是技能動作評定。例如，在健美操課程考試中，可以加入考核學生創編健身操、組織教學競賽等內容，也可以通過說課、演課的方式，以及利用現代多媒體手段拍攝微視頻、網絡直播等手段進行考核，通過核心能力考核方法的創新，促進學生自主學習能力的提高，讓學生真正具備基本的教學能力。

4 結論與建議

4.1 結論目標引導行動，專業人才培養的目標指導課程設置與實施，但從江蘇省9所體育院系健美操普修課與專修課的課程培養目標、開設時間、開設學時、教學內容以及考核內容與方法現狀來看，課程培養目標盡管緊密貼合人才市場需求與趨勢，但在課程實施的過程中，基本偏離了專業人才培養的實際，表現在：1）課程實際無法完全支撐目標所要求達到的各項能力；2）缺乏對專業課程體系的統籌鉆研，導致專業課程之間缺乏聯系和相互增益的效果，技能學習規律與教學時數不匹配；3）倚重運動技能而忽視其它能力培養；4）考試內容與要求較低，導致達不到“會講、會做、會教、會訓、會編、會研”的能力目標。此類問題不僅僅存在于健美操課程的實施過程中，也存在于目前體育院系專業課程，尤其是實踐技能為主課程實施中普通存在的矛盾。

4.2 建議體育院系應加強相關教師理論知識更新，以培養目標為行動導向，重新梳理課程培養目標與課程實際對應能力支撐關系，深入鉆研專業課程體系建設，統籌安排專業課程教學內容、教學時數、開設時間，探索最佳教學時數匹配和專業核心能力考核方法，培養出更具有社會競爭力的專業人才。

[1] 王躍慧 . 審美體驗及美育功能視域下健美操新教學模式的推廣與實施——評《現代健美操運動理論與教學》[J].當代教育科學 ,2016(20):66.

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Research on the Implementation of Aerobics Course in Physical Education Institutes——Taking 9 Universities of Jiangsu Province as an Example

WANG Li-li
（College of Physical Education，Huaiyin Normal University, Huaian 223300, Jiangsu China）

Curriculum implementation is the pulse of professional personnel training. Aerobics to enrich the rhythm of music, changing the body movements, sports and f i tness will be combined with the arts to meet the community at all levels of the masses of the physical health and spiritual needs, is the institutions of higher education professional training important courses. This paper investigates the establishment and implementation of aerobics courses in 9 colleges and universities in Jiangsu Province by means of literature, interview and mathematical statistics. Results: The goal of the aerobics class is separated from the support of the practical ability of the course, and is ignored the best match in teaching hours, to emphases the cultivation of the athletic skills and ignore the other ability, Assessment of the content and methods of lack of professional core competence to grasp, and so on. Therefore, it is suggested that the faculties should comprehensively train the goal of curriculum ability training, carry out the research of curriculum system construction, and constantly explore the teaching content of the course and the best match, the reform and innovation course teaching method and the core competence assessment method. So it enhances the quality of professional personnel training and enhances social competitiveness.

physical education institutes; aerobics; curriculum; personnel training

G807.0

A

1004 - 7662(2017)03- 0044- 06

2017-03-05

王莉莉，講師，碩士，研究方向：體育教育理論與方法。