高職學生職業素質養成訓練課堂教學模式研究

劉紅

摘 要：對于高職學生來說，在短短的三年學習時間里，需要掌握未來就業對應的專業崗位所需的技能與素質。而當前隨著職業院校的改革與發展，學生在校的學習時間正在縮短，普遍以2.5年在校學習為主。那么需要在這么短的時間內提高專業知道并具備良好的職業能力難度是很大的，而當前很多學校都關注了學生的職業素質教育，因為越來越多的企業反映他們對于畢業生的要求一方面是有過硬的技能，另一方面是要有較高的職業素養。而二者相比較而言，則更傾向于后者。因為技暫時不能達到企業的需求標準，企業可以用短時間對學生進行培訓，以使其迅速成長為企業需求的員工。但是對于職業素養的培訓卻是一個需要一兩年甚至更長時間才能養成的習慣問題，不是一朝一夕可以速成的。也正因如此各職業院校在教學改革的同時將職業素質養成訓練當成一個重要課題，一直在探索與實踐。

關鍵詞：高職 職業素質養成 課堂教學模式

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0171-02

1 高職畢業生職業素質基本要求

高職學生的的職業素質各專業之間有很多專業性的差異，但是歸結起來大致可概括為以下通用能力：（1）嚴謹踏實的工作作風與事業心。高職院校畢業生多數從一線工作，那么無論在各行各業當中其責任感與事業心，是決定了他在工作崗位上是否能夠全身心投入精力的重要內心。沒有責任感和事業心的員工很難具有敬業心，就更不會有嚴謹的工作作風。而嚴謹的工作作風更是高職畢業生就業后所需的一項重要素質。因此，高職畢業生從事的工作通常是最一線的工作，要么和設備打交道、要么和客戶打交道、要么和計算機打交道，總之，哪一個環節不嚴謹，都會給公司和客戶造成損害。（2）良好團隊合作意識，現代社會，每一個一線員工都要在團隊當中生存與發展。無論是一線技術工人，還是服務類人員，再或是開發人員，都需要在團隊當中工作與成長。因此，每一個職業院校的優秀畢業生都應該具有團隊合作精神，這樣在工作當中才能服從上級領導的工作安排，從團隊角度出發考慮問題，將復雜的工作，分工合作完成，提高工作效率。（3）高效的理解與溝通能力，對于高職畢業生而言，每天都會接受上級安排的工作任務，那么需要有很好的理解能力，同時還要向上級匯報工作，要與團隊成員協調工作安排，那么就需要有很強的溝通能力。同時，半數以上高職畢業生從事服務性工作，那么更多的要與客戶進行溝通，那么對于其理解能力有更高水平的要求，在與客戶溝通時需要有一定的方法與策略。（4）較好的文明禮儀與行為習慣，在畢業生就業階段，學生的舉手投足透露出來的是學生的內在修養，而內在修養是從文明禮儀與日常行為習慣當中體現出來的。因此，高職畢業生應當具有朗好的文明禮儀，具有文明禮貌的行為習慣。（5）較強的心理承受能力，心理承受能力是目前所有職場人都應該全面提高的能力。在工作當中總是會遇到各種各樣的問題，而當前的青少年其心理隨能力大多較差。在工作當中遇到客戶挑剔、工作壓力大等問題，如果以不正確的方式發泄，對公司及其個人發展都是不利的。

2 以課堂教學入手實現高職學生職業素質養成訓練的重要性分析

近些年，部分學校開設了職業素質養成訓練的相關課程，如《職業素質養成》、《職場禮儀》等課程，這些課程對于提高學生的職業素質有著重要作用。實踐中可以通過加大這部分課程的課時的方式來實現職業素質養成訓練。

但是，對于職業素質養成訓練來說，是一個天長日久、慢工出細活的工作。單單通過一兩門課程是很難使學生養成職業崗位所需的職業素質的。那么就需要將職業素質養成訓練分解到學生的每一節課程當中，使每一節課都成為學生職業素質養成訓練的陣地和訓練場所，通過長期的堅持則可以使學生全面養成優良的職業素質。那么傳統的課堂教學是以教師的講授為主，主要注重學生的理解能力，而對于學生其它素質的訓練仍欠缺。因此，從課堂教學入手，以每一節課為陣地的進行職業素質養成訓練才能夠達到潤物細無聲的效果。

3 實施策略

以提高學生職業素質養成訓練為目的的課程教學在教學模式上需要進行相應的調整，以能夠訓練學生職業素養的教學模式入手，才能夠達到目的。

3.1 小組合作教學模式

在教學當中，突出小組合作的學習模式是十分重要的。創設一種只有小組成功小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標，通過相互合作，小組成員共同達到學習的預期目標。

小組合作學習將班組授課制條件下學生個體間的學習競爭關系改變為“組內合作”、“組際競爭”的關系，將傳統教學與師生之間單向或雙向交流改變為師生、生生之間的多向交流，不僅提高了學生學習的主動性和對學習的自我控制，提高了教學效率，也促進了學生間良好的人際合作關系，促進了學生心理品質發展和社會技能的進步。我國一些地方學校改革課堂教學，也對小組合作學習進行了應用與研究。

國內外的研究和實踐，都驗證了小組合作學習作為課堂教學常規組織形式在提高學習效果方面的有效性。小組合作學習不僅可以提高教學效率，同時對于訓練學生的團隊協作能力、溝通表達能力、責任心、敬業精神等方面都有訓練。

3.2 角色扮演

角色扮演模式的學習屬于情境學習，學生站在在所扮演角色的角度來體驗、思考，從而構建起新的理解和知識并培養生活必備的能力。它是一種以發展學生為本，把創新精神的培養置于最重要地位的學習方式，整個教學過程始終滲透著師與生、生與生之間的交流合作，體現教師的主導，學生的主體地位。它要求教師創設親密無間的師生關系、和諧的教學氣氛，把教師對學生的滿腔熱情滲透到課堂教學的控制與設計中，以充分發揮主導的作用，有助于增強幼兒的學習能力，形成正確的態度、情感和價值觀，有助于培養幼兒的探究創新能力，培養幼兒的團隊協作精神和合作能力。有這樣一句英語格言：“只是告訴我，我會忘記；要是演示給我，我就會記住；如果還讓我參與其中，我就會明白”，“角色扮演”的作用顯而易見。

在職業教育當中，讓學生扮演他未來在工作當中的崗位成員，對于其近早理解其職業特點，期成職業素養有著十分重要的作用。

3.3 討論式教學模式

討論式教學模式強調在教師的精心準備和指導下，為實現一定的教學目標，通過預先的設計與組織，啟發學生就特定問題發表自己的見解，以培養學生的獨立思考能力和創新精神。

討式教學的環節大致包括：設計問題、提供資料、啟發思路、得出結論。學生看問題的方法不同，會從各個角度、各個側面來揭示基本概念的內涵和基本規律的實質，如果就這些不同觀點和看法展開討論，就會形成強烈的外部刺激，引起學生的高度興趣和注意，從而產生自主性、探索性和協同性的學習。這種教學模式不僅可以提高學生的專業能力，同時對于學生語言表達等各方面都有著重要的意義。

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