提高小學音樂課導入效果的芻議

付祥奎

摘要：很多小學音樂教師，在課堂教學設計時，往往都會設計一個導入環節，以此來集中學生的注意力、激發學生的學習興趣、導入新的學習課題。但并不是所有的導入都能取得良好的效果。如何提高小學音樂課堂的導入效果？首先是選擇適當的導入方法；其次是“故弄玄虛”；第三是要有豐富的肢體語言；最后是語言設計要巧妙。

關鍵詞：小學音樂課 導入 提高 有效性

中圖分類號：J60-05 文獻標識碼：A 文章編號：1008-3359（2017）09-0108-02

為音樂課堂精心設計一個導入環節，以此來集中學生的注意力，激發學生的學習興趣，進而導入新的課題，這是很多音樂教師常采用的教學方式。常用的導入的方法有很多種，筆者在此無意對每一種導入方法展開討論，而是針對一定的教學內容，如何提高課堂導入的效果，談一點陋見，以期拋磚引玉。

老師為課堂設計一個導入環節，無疑是為了有個“良好的開端”，這個“良好”的重要體現是不光成功引入新的課題，更重要的是要激發學生音樂學習的興趣。這樣才能收獲到“成功的一半”之效果。但并不是所以的“開端”都那么“良好”，因此也并不是都能收獲到那一半的成功。究其原因，這就涉及到如何去提高導入效果的問題。筆者有如下幾個觀點：

一、選擇適當的導入方法提高導入的效果

導入的方法有很多種，有故事導入法，圖片導入法等等，不一而足。而在某節音樂課導入的設計上，教師在備課時，往往會選擇一種或兩種，再或者選擇一種綜合性的導入方法。但是無論如何，一定要根據具體的教學內容去選擇最合適的導入方法，這樣才能為導入取得良好的效果提供了一個前提條件。

故事導入法是小學音樂教師常用的導入方法，畢竟愛聽故事是孩子的天性，但有些音樂課就不適合用這種導入方法。例如，《閃爍的小星星》和《小蜜蜂嗡嗡嗡》這樣的歌曲，采取故事導入法并不是一個好的選擇。因為此類的歌曲本身并不具有很強的故事性，即便是教師搜腸刮肚，也很難編創一個精彩的故事來進行導入，甚至編出來的故事可能會有點牽強附會。這類歌曲如果采取圖片導入法，甚至問答法，或許都能比故事導入法取得更好的效果。例如《閃爍的小星星》這首歌，老師可以在ppt上依次展示幾幅圖片，有云、有太陽、有月亮、有星星。每展示一幅圖片，都讓學生回答圖片上的內容是什么，當展示最后一張小星星的時候，老師便可以以此為銜接點，導入新課《閃爍的小星星》。

而有的歌曲或許更適合故事導入法，例如《聽媽媽講過去的事情》，因為這一類的歌曲本身就具有很強的故事性，通過老師繪聲繪色的故事講述，學生可以較好地體會到舊社會下層百姓的艱辛、疾苦。在不知不覺導入新課的同時，也可以幫助學生更好地把握歌曲的情緒特點，在接下來的學唱中，學生可以比較好地進行情感處理。因此，故事導入法在這類歌曲的教學中，無疑起到了較好的作用，發揮了良好的效果。

反過來說，如果這首歌曲采用問答法，或者圖片法導入，可能都沒有故事導入法取得的效果顯著?；蛟S其他的方法都可以運用，但是故事導入法，無疑是更好的選擇。

二、“故弄玄虛”，提高導入的效果

有些音樂課的導入，老師可以運用一些道具，或者用其他的方法去設置一些懸念，以此來激發學生的好奇心，使得他們注意力得到集中，興趣得到激發。例如，在一節音樂課上，一位老師為了讓學生掌握跳音的演唱技巧，在導入環節她就借用了網球和布袋這兩個道具。讓學生把手放在布袋里，摸里面的網球，摸過的同學先不要說出答案，進而讓下面的學生繼續去摸，以此下去直到結束，老師從布袋里拿出網球，再讓其在地板上彈跳，并以此方法幫助學生找到演唱跳音的技巧。這種導入法可謂吊足了學生的胃口。沒有摸的學生一定很急切地想知道那個神秘布袋里到底是什么東西，而摸過的學生心里也會產生疑問——音樂老師今天干嗎拿個網球過來呢？這種“故弄玄虛”的導入方法無疑是卓有成效的，它不僅成功地導入了新課題，也很好地激發了學生的學習興趣。

還有一種“故弄玄虛”就是我們常說的賣關子。例如，老師站在講臺上開始上課了，對學生說：“老師今天帶來了一位新朋友，是誰呢，老師先不說，讓我們來聽一段故事吧……”最后拿出了一個海螺，引出新課題《小螺號》。這種方法同樣可以引起學生的好奇心，集中學生的注意力，激發學生的興趣，從而提高了導入的效果。

三、以豐富的肢體語言提高導入的效果

在小學音樂課的導入環節，尤其是語言參與成分較多的導入方法（例如，故事導入法等等），加入得體的肢體語言，也可以增加導入的效果。因為小學生，尤其是低年級的學生，還是以形象思維為主，老師在導入時輔以視覺性的肢體語言，不僅可以激發學生的學習興趣，也可以幫助學生對導入內容本身的理解。例如，有些老師在教唱《小紅帽》這首歌曲時，常常用故事導入法，而老師在講故事的時候不能僅僅只要求語言流利、普通話標準、語言具有感染力等，還應該加上豐富的肢體語言，這樣才能取得更好的導入效果。例如，當老師講到“小女孩喜歡戴著一頂紅色的帽子”時，兩只手上舉，做出戴帽子的動作。當老師講到“小紅帽挎著籃子，給她外婆送點心”的時候，老師的胳膊做出挎籃子的動作，等等。這些肢體語言不僅可以幫助學生理解故事的內容，還會因為其視覺性效果，極大地激發了學生的興趣，增強了導入的效果。

四、以巧妙的語言設計，提高導入的效果

巧妙合理的語言設計最主要的表現是在問答導入法上。在問答進行的過程中，如何增強導入的有效性，而不會在無效問答上浪費時間？這就需要教師備課時去精心準備。老師上課前準備的教案，上面設計的問答導入，學生的回答只是預設性的。教案上學生的回答，只是教師理想中的答案，換句話說，也就是他希望學生能這樣回答他的問題。因為這樣才能使得導入卓有成效，才能順利地進入下一個教學環節。但在實際的上課過程中，學生不可能完全按照老師的意愿去回答他的提問。答案可能五花八門，也可能與他的設想背道而馳。所以在上課前，老師要充分考慮到學生可能給出的答案大約有哪些，如果學生始終沒有給出自己想要的答案，自己如何去引導？這些在課堂上的語言進行，是需要老師在課前就應該去精心準備的。

例如，教唱歌曲《小燕子》，不少老師往往采取問答法進行導入。老師往往會問：“同學們，春天到了，你們會看到什么呢？”老師當然希望同學們回答“小燕子”這個答案。但是實際的教學過程中，老師可能會得到眾多答案，小草發芽，花兒開花，蜜蜂采蜜等等。如果老師一直得不到“小燕子”這個答案，那么老師應該縮小答案的范圍，不能任由學生發揮，去浪費寶貴的導入時間。這時，老師可以這樣說：“同學們回答的都很好，但是在春天的時候我們會看到有哪些鳥兒呢？”這種巧妙的語言設計，就可以把答案限制在一個很小的范圍內，很容易“導出”老師想要的答案——小燕子。這樣就可以大大提高導入的效果，順利進入到下一個教學環節。

提高小學音樂課導入的效果還有諸多方法，筆者就不在此逐一贅述，只要老師去精心設計，相信都會取得良好的導入效果，從而使得音樂課的目的最終得到有效達成。

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