做讓學生崇拜的教師

劉長銘

幾年前，在一次座談會上，我遇見了梁思禮院士。梁院士畢業(yè)于天津市南開中學。他對我說，當年在南開上學時，同學們都特別崇拜南開的老師，特別崇拜校長張伯苓先生。聽了梁院士的話，我突然明白了什么才是一個成功的教師，一個成功的教育工作者。教師成功的標志就是贏得學生的崇拜。所以在那一年的教師節(jié)大會上，我講話的標題就是：做一名讓學生崇拜的教師。

南開中學是我心中的殿堂。2014年10月，天津南開中學舉行建校110周年慶典，我榮幸地被邀在儀式上講話。慶典結束后，我走出會場，在門口遇見一位精神矍鑠的老先生。交談中，他遞給我一張名片。人們在印制名片時，習慣上會將自己最引以為豪的身份放在最突出的位置上。這位老先生的名片上赫然印著三個身份：張伯苓的學生、中國遠征軍抗戰(zhàn)老兵、南開中學校友會名譽理事長，名片背面印滿了各種教授的頭銜。拿著這張名片，我立刻想起當年梁院士說的話。這張名片至今是我的一件珍藏。

贏得學生的尊敬乃至崇拜，是教師非常重要的專業(yè)成就，但贏得學生的尊敬和崇拜并非易事。學生認識和了解教師是一個由表及里、由淺入深、由片面至全人、由外在形象到內心世界的過程，這個過程可以分為四個階段：相識、相知、相信、相依。

相識。學生首先感受到的是教師的外表、氣質、談吐和習慣性的表情與表達——是嚴肅“正經(jīng)”型的教師，還是幽默風趣型的教師？這是師生相互認識和相互適應的階段。在這個階段，學生也會了解教師業(yè)務的嫻熟程度以及對教學的把握能力。

相知。隨著師生相處時間的加長，學生會越來越多地了解教師對待生活、職業(yè)、社會、人生的態(tài)度，這種態(tài)度是教師教育專業(yè)能力的體現(xiàn)，會潤物無聲地深刻影響學生的情感、態(tài)度和價值觀。這是相知的階段，是師友關系形成的開始。在一個崇尚師道尊嚴的民族中，建立這樣的關系需要教師觀念的轉變，也需要學校構建一種民主和諧的文化氛圍。

相信。高效的教育來自于學生對教師的相信或信賴。相信或信賴不僅來自于教師的授課能力，最重要的是教師對待學生的態(tài)度，是學生內心感受到的教師對自己真誠而全面的關懷，而不僅是對學業(yè)課程和考試成績的關心。有了這樣的相信或信賴，學生才不會把教師的話當作耳旁風，教師的言行才會深刻影響學生內心，教育才能收到春風化雨的效果。

相依。教師贏得學生的崇拜，就意味著教師將對學生產(chǎn)生終生影響。教師不僅是一個授課者和教導者，而是成為學生生活的榜樣和做人的楷模。教師以自己的人格魅力感染和影響著每一個學生。這樣的教師不僅學問精深，而且平易近人，與學生情感相依。這樣的教師是幸福的。

2008年，四川汶川地區(qū)發(fā)生強烈地震。北京四中校友李賽立即從美國飛抵災區(qū)，先后從廢墟中救出七名幸存者。后來他對記者講，“是先生改變了我的人生，教會我如何做人”。他說的先生是他的語文老師李家聲先生，學生習慣性地稱他為“李先生”。2004年，在高中畢業(yè)班的最后一課上，李家聲老師賦詩一首送給學生作為臨別贈言：

匠石運斤，伯牙鼓琴。誰為郢人？鐘期知音。

千日千里，感念深深。如何臨歧，心之殷殷。

有思鐘情，為己美身。守白持堅，不緇不磷。

濯足萬里，振衣千仞。日升月恒，唯在諸君！

在李家聲先生看來，師生關系應當是伯牙與鐘子期的關系，是心心相印、情感相依的成長伙伴。在那節(jié)課的黑板上，他用篆書大字書寫了“振衣千仞崗，濯足萬里流”。

我們在多年的學生評教工作中，始終堅持做一項關于學生喜歡什么樣的老師的問卷調查，問題是：“你認為好老師應當是……”，學生的選擇結果始終高度一致且長期穩(wěn)定。他們除了認同教師的敬業(yè)精神和業(yè)務水平外，還高度認同的一個選項就是“具有人格魅力”，且隨著年級的升高，學生的認同度越高。教師的人格魅力是一個高度綜合和復雜的評價指標，是一種人與人交往中產(chǎn)生的難以描述更無法量化的感覺。也許我們今天很難給出一個教師人格魅力的評價標準，但是，無數(shù)的經(jīng)驗讓我們知道，教師的人格魅力是教育產(chǎn)生最佳效果的最重要因素。我們需要像李家聲這樣的具有人格魅力的教師，因為只有這樣的教師，才能真正把教育變成師生相處的一段幸福生活，讓教育真正影響學生的一生。

（編輯 孫金鑫）