借助教學作品反思尋找能量增長要素

吳欣歆

摘要 教學作品記錄著教師專業發展的進程，是教師個人生活史的重要組成部分。從描述一位從教30年的優秀教師的五節課出發，分析隱含其中的發展歷程與影響教師能量增長的重要因素，建議教師追求專業認知的持續發展，塑造反思性實踐者的形象，記錄教學特色的形成過程。自覺創造教學作品。

關鍵詞 教師專業發展；教學作品；能量增長；文化形象；專業支援；反思性實踐者

中圖分類號 G63

文獻標識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）03-0040-03

“教學作品”是指教師創造的課堂教學成品。它是教師個人生活史的重要組成部分。也是教師教學風格形成與發展的重要標志。準確捕捉教師不同專業發展階段的教學作品，勾勒其發展變化的軌跡，可以作為分析教師專業發展的一個視角。本文以從教30年的×老師的五節精品課為例，剖析教師能量增長的關鍵因素。

核心事實：30年·五節課

見到×老師之前，我從未見過如此“清醒”的教師，她能夠清晰地描述自身專業發展的歷程：遇到了什么人，讀了什么書，上了哪些課，以及在這些關鍵事件中，她對教學的認識、對教育的思考發生了怎樣的變化。她的成長故事環環相扣。其教學作品的變化最為顯著。很像中國傳統小說的鏈式結構，隱含著教師專業發展的規律?！晾蠋熣J為。下面五節課能夠呈現其成長歷程。

第一課：無知無畏的嘗試

工作的第五個年頭?！晾蠋焻⒓恿艘豁椪n題研究。為展示課題研究成果，課題主持人安排她執教說明文《一個好樹種——泡桐》。×老師將學生分為三組，分別代表農業部、工業部和商業部。每個部門都要用說明的表達方式向其他兩個部門推薦泡桐：農業部向商業部推薦，商業部向工業部推薦，工業部向農業部推薦……課堂主要內容是學生閱讀的轉化與輸出。這節課教學目標的達成度很高。教學特點是在虛擬情境或模擬場景中引領學生解決具體問題、學習語文知識。當年?！晾蠋熛氲健包c子”就采取了行動。并不知道這樣做的合理性。但是她居然獲得了成功。這個帶有偶然性的成功。極大地激發了她嘗試的熱情。她開始設計各色各樣的學習活動。雖然很多時候她并不知道活動設計的依據。甚至沒有探尋過活動背后的理論支撐。

第二課：博采眾長的實踐

新課程改革啟動后?！晾蠋焻⒓恿斯歉山處煾呒壯行薨?，在這里她與教學理論“不期而遇”。經過和研修班主持人的幾輪爭辯，她逐漸接受了新課程的相關理念，積極將新理念落實到教學實踐中。

這期間，×老師的代表性教學作品是為來京參訓教師做的《智取生辰綱》一課。為幫助學生品味小說創作手法的精妙，她先請學生自由批注，然后整合不同角度的批注引領學生撰寫評點文章。從中發現學生閱讀中的問題，在課堂上引導學生多方對話、深度交流，師生共同走進文本。這節課是×老師獨立打磨的。旨在真實體驗新課程理念的科學性、可行性，特點極其鮮明：立足于語文學習需要的關鍵能力。設計帶有學科認知特點的言語實踐活動，回歸語言，扎根文字。

第三課：淵博學識的展示

在工作的第18個年頭，×老師所在的學校開始使用某版高中語文實驗教材。這套教材的突出特點是從文學到文化，關注學生的積累。主張為學生打好堅實的母語基礎。面對這套教材，×老師開始“充電”，備課的過程更像上自習，掌握大量資料之后，×老師開始質疑專家學者的一些觀點，于是，她在課堂上“講自己的觀點，而且還跟學生分享自己的論證過程”。因此。她被學生稱為“學識淵博的老師”，她也覺得自己“從文化和文學層面都變成了一個相對豐厚的人”?！晾蠋熒系膮^級示范課《逍遙游》被她認定為這一階段的代表作品。為了這節課，她查閱大量資料，最終形成了自己的觀點，而且論證嚴密，能夠自圓其說，得到了古典文學專家的認可。但在教學方式上?！晾蠋熣J識到自己“又回到了最傳統的講授方式，因為那么多東西，講授的信息量大”。

第四課：循序漸進的探索

講授給×老師帶來了非常大的愉悅感。但在使用一輪新教材后，她還是放棄了“獨角戲”，決定把話語權還給學生。在反思自己已往的教學時，×老師覺得《一個好樹種——泡桐》的情境創設顯得幼稚，《智取生辰綱》的言語實踐活動內容不夠豐厚，她試圖尋找引領學生深入思考的方法。在一次又一次的嘗試后。她初步確立了“學生自主提問——師生整合問題——學生嘗試解決——教師追問深化”的教學結構，以此引領學生體驗思考過程。形成完整的對話段?！晾蠋熯@一階段的代表性教學作品是為青年教師上的觀摩課《氓》，她在黑板上記錄了學生提出的二十幾個問題，然后根據古體詩的學習要求將這些問題分成幾個大的內容領域。進而整合問題。聚焦核心，逐個解決。解決的過程為“學生表達——教師追問”。用追問的方式顯現問題解決的線索和策略。這種教學方式充分發揮了×老師的特點：積累豐厚，思維敏捷，表達清晰。

第五課：平心靜氣的回歸

以《氓》為代表的教學方式逐漸形成了×老師的教學特色：關注問題解決的思維過程，用完整的對話段推進課堂。這樣的課聽起來并不“出彩”。但落實了學生的語文學科核心素養，語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解自然融合，學習過程舒展，學生的獲得感真實，師生共同用語文的思想方法解決語文的問題。

進入工作的第30個年頭，經歷過若干次高峰體驗之后，×老師形成了自己的評價標準，對自己的定位也更加明確：一個中華民族文化的傳承者。在她的課堂教學中。文化理解、文化傳承和文化反思的意味越來越明顯。2016年，×老師參加了一次教學展示活動，執教《平凡的世界》整本書閱讀。她選定的教學內容是：基于文化背景的人物形象對比。面對語文界的各種討論?！晾蠋煷_信自己的教學內容是學生需要的。教學方式是學生歡迎的。她能夠平心靜氣地表達自己的教學主張。

主題討論：教師能量增長軌跡

很多研究表明。讓教師自我確定專業發展目的和自我指導專業發展活動。能夠更好地促進教學實踐有意義的、持續的改變?！八^能量增長，主要是指學校教師在個性效能、批判性自主以及合作能力等方面的發展。”×老師30年間的五節課處于持續改變和提升的狀態。用“能量增長”的概念來詮釋×老師的變化比較貼切。

1.自我認知的改變：從萌動的專業意識發展為篤定的專業信念

×老師對這五節課的敘述，浮現出兩個關鍵要素——情境背景和自我認知。情境背景帶有偶然性。自我認知的發展脈絡相對清晰：（1）參與課題研究，獲得展示平臺，專業意識開始萌動：（2）參加教師培訓，接受變革理念，專業視野得以拓展：（3）面對教材挑戰，推進素養提升，專業自信得到彰顯；（4）樂于自我否定，找到突破方法，專業自覺初步確立：（5）關注思維過程，完成自我定位，專業信念逐漸形成。

上述五節課都是公開課，這樣的教學展示能夠讓教師獲得“高峰體驗”，享受成功的喜悅，更為重要的是為教師爭取到更多的專業發展資源。很多教師并不能在一次又一次的教學實踐中理解教學設計和教學行為背后的理念。也不能精準分析成功或失敗的原因。因此在公開課的任務完成后。常常又回到原始的教學體驗，未能使公開課成為專業發展的新起點。但×老師不同。她始終在尋找和確認自己對學科教學的理解和認識。無知無畏的“折騰”之后，她能夠立足新理念建構新經驗：面對新教材的挑戰，她能夠認識到自己的不足，努力豐厚自己的學養；成為優秀教師之后，她仍然樂于自我否定，尋找專業成長的新出口?！晾蠋熥灾髡{控著自己的專業成長路徑，最終，懵懂的專業意識成為篤定的專業信念。

2.文化形象的塑造：注重反思和研究，勇于打破與重建

“教師的自我形象是教師對自己的社會地位、素質和能力的認識。是教師主動建構的結果。教師自我形象表現為道德形象、文化形象、人格形象?！焙s將教師自我形象拆分為：道德形象——奉獻、關愛學生、尊重學生：文化形象——學習者、教改創新者、反思與研究者：人格形象——責任心、虛心、合作、意志堅強、有激情、有理想信念?；仡櫋晾蠋煹奈骞澱n，我們不難發現其文化形象的塑造過程。從×老師在課題研究中作用的發揮，在培訓過程中的思考與爭辯。在使用新教材時的自覺學習。都能看到她具有成熟學習者的特征。上述五節課反映的教學理念與教學方式的變化表現出她改革創新的勇氣與智慧。反思和研究貫串在她30年的執教經歷中，融入她的學習、實踐，引領她嘗試打破與重建。

3.接受專業支援的方式：主動投入、審辨接受和承認不足

五節課的背后隱藏著不同類型的專業支援：課題研究、教師培訓和教材培訓?！皟炐憬處煹某砷L不是教師個人的事情，它是教育制度安排下的結果，國家、學校應該在教師專業發展中起到積極合理的作用。”毫無疑問，上述三類專業支援是×老師專業發展的重要情境背景，但更值得關注的是×老師接受專業支援的方式。

（1）主動投入。在課題研究過程中，×老師樂于接受研究課的任務，不是旁觀者，沒有被“邊緣”，折射出其主動投入的工作狀態。

（2）審辨接受。在參加教師培訓時，×老師敢于和研修班主持人爭辯，用自己的原始經驗質疑變革理念，最終化解認知沖突，完成理論建構，這種理性的態度讓她能夠有辨別、不盲從。

（3）承認不足。有研究者發現，如果教師意識到自己的無知，那么就找到了必須改變的理由，找到了專業發展的切入點。實驗教材讓×老師認識到自身儲備不足以回應教材的要求，于是啟動了“充電”程序。

×老師接受專業支援的方式充分說明，教師的專業發展源自教師主動發展的需求，最終取決于自身的反省。自我認知的持續改變及良好文化形象的塑造是×老師發展的內在動力。結論呈現：發現促進教師能量增長的關鍵要素

每一個獨特的個案都是有機整體，×老師教學作品發展變化的過程有著特殊的情境背景。其專業發展進程帶有鮮明的個性特征。透過×老師的個案。我們可以得出這樣的結論：教師自覺創造教學作品。能夠有效促進其專業發展?！白杂X”主要表現為以下三個方面。

1.追求專業認知的持續發展

教師的自我澄清與建構是影響其專業發展的重要因素，專業意識、專業視野、專業自信、專業自覺、專業信念是×老師專業發展的內在推動力。這一歷程符合教師專業認知發展的一般規律。認識到這一規律。教師可以借助教學作品判斷自己的發展狀況，主動舉辦研究課，參考同行的分析驗證或否定自己的判斷。如此。能夠減少教師“原地踏步”的狀況。減少無意義的重復。引領教師實現持續發展。

2.塑造反思性實踐者的形象

受教育經歷影響著教師的教學行為，他們從孩提時代接受的訓練常被視為理所當然。沉浸于習以為常的教學情境中。教師需要追問自身教學行為的合理性。在行動中反思，塑造反思性實踐者（優秀教師文化形象的具體表現）的專業形象。教學作品是深度反思的優質載體，教師要從教學作品中剝離出自身認同和應用的教學理論，進而發現問題、探尋解決策略。

3.自覺記錄教學特色的形成過程

“教師的課堂教學是教師教學風格最準確的載體，它原汁原味地記錄下了教師教學風格的全部信息，有其他載體不可替代的價值?！苯處熞杂X留存教學作品的相關資料，整理“教學作品檔案”，借助過程性資料梳理專業發展歷程：反復研讀相關資料，確認扎根理論的概念框架：提煉出教學特色后。還可以篩選典型教學作品印證、闡釋。

教學作品對于教師專業成長具有重要作用。學校要努力為教師提供適切的成長平臺與專業支援，催生優秀的教學作品。目前。大多數學校提供的專業成長平臺。如課題研究、教師培訓、教材培訓等已處于滿足教師專業發展需求的階段。但滿足需求的專業支援實際上是滯后的，學校要轉變觀念，變“滿足需求”為“引領需求”，更有力地促進教師專業發展。

（編輯 許麗艷）