教師應是“長大的兒童”

曲森奎

教師應是“長大的兒童”

曲森奎

曾經看到過這樣的一個教育故事：幼兒園的玫瑰花開了，很美。早晨，4歲的小朋友摘下一朵，從容地往外走，恰好園長看見了，便問：“孩子，你為什么要摘花？”小朋友說：“我告訴鄰居的老奶奶，學校開了很美的玫瑰，奶奶很想看，可她病得很重，走不動，我現在摘下來給她看，看過后再把它送回來。”園長說：“我再送給你一朵玫瑰花！”

在4歲兒童的心里，沒有“規則”意識，有的是純真、善良、美好，所以這位小朋友摘花后如此“從容”，這就是寶貴的童真！我們為小朋友“點贊”的同時，也為園長的兒童立場豎起了大拇指。她沒有將孩子摘花視為“違規”，而是被孩子的舉動打動，確切地說，孩子的善良觸碰了園長心里最脆弱、最柔軟的部分。于是，園長又獎勵了孩子一朵玫瑰花。

我們的教育工作常常會出現站在“自己立場”的言行，習慣用成人慣有的思維，從自己的立場出發，把自己的需求當成學生的需求，以自己的興趣代替學生的興趣，最終以犧牲學生的思想為代價實現自己預定的教育目標。蒙臺梭利說，兒童和成人的沖突主要是由成人引起的；在兒童的生理和心理發展過程中，成人始終像“一個擁有驚人力量的巨人站在邊上，等待著猛撲過去，并把它壓垮”。這個比喻和描述并不夸張，向所有教師提出了兒童立場的問題：教師，你是誰？該怎么辦？

其實，我們也不是“成人”。

著名特級教師李吉林對這個問題回答得簡潔而又鮮明：“我，一個長大的兒童。”這一回答道出了教師的立場，教師是兒童，而不是成人。“長大的兒童”在更高的層面再現了兒童的本質。我們應了解兒童、發現兒童、開發兒童、引領兒童、發展兒童，更重要的是，我們要與兒童共同成長，一起“長大”，一起分享“長大”的快樂。

“圣人的精神狀態往往回于嬰孩。”我們不是圣人，但我們想過圣人那種簡單而又幸福的“嬰孩”生活，更想成為“長大的兒童”。這是教師的“兒童立場”，是教育的智慧，更是一種大愛。

編輯/王一鳴E-mail：51213148@qq.com