幼兒園“學習故事”的開展及意義闡述

【摘 要】“學習故事”由新西蘭學前教育學者提出，是一種記錄、評價和支持兒童學習的重要方式，展現了幼兒每個學習過程中的驚喜時刻。在“學習故事”的開展中，充分體現了對“兒童本位”思想的重視。文章結合“學習故事”開展意義，以具體幼兒園區域活動案例分析幼兒園“學習故事”的開展。

【關鍵詞】幼兒園；“學習故事”；開展意義；開展策略

“學習故事”是學前教育課程的重要組成，是新教育理念、新教育思想、新評價理念的有機結合。后現代教育理論認為課程的開展在某種程度上就是一個故事，眾多學習故事共同構成了兒童成長的歷程。在幼兒教育的改革發展下，怎樣在幼兒教育中實現對幼兒成長發展的關注，成為幼兒園未來發展的新思路。“學習故事”在幼兒園的開展能夠體現教師對幼兒成長發展的多方向關注，對培養幼兒的良好心理傾向、思維能力、學習習慣等起到了十分重要的作用，同時還能夠增強師生之間的對話和分享。

一、幼兒園“學習故事”的開展意義

第一，全面落實以生為本的理念，解放幼兒發展。“學習故事”是一種全新的幼兒教育理念，體現了新時期幼兒教育的內涵，即要求在幼兒教育中，教師需要適當“放手”，為幼兒的自主發展提供更多自由空間。第二，結合幼兒成長，提升幼兒的學習品質。“學習故事”的重要特征是從幼兒的積極行為入手進行。為此，要求幼兒教師擁有一雙善于發現幼兒智慧和能力的眼睛，在為幼兒創設一定條件之后，引導幼兒自主選擇自己要做的事情，逐漸養成幼兒積極主動、善于思考、認真專注、勇于探索的美好品質。第三，注重幼兒內涵發展，加強家園合作。“學習故事”的開展會使得幼兒教師能夠自主的尋找幼兒身上的優點，引導幼兒健康成長，為此，在開展這項活動的時候需要幼兒教師能夠概念自己的教育理念，加強和家長的溝通，在家長配合的情況下，更好的開展“學習故事”。“學習故事”在幼兒教育的發展不僅呈現了幼兒學習發展的故事，而且也折射出教師和家長的成長歷程，對構建和諧的師生關系起到了十分重要的作用。

二、幼兒園“學習故事”的開展策略

（一）教師要加強對“學習故事”的了解，轉變教師的教育理念

幼兒園可以安排特定的時間組織教師開展以“學習故事”為主題的教研活動，引導幼兒教師系統學習和了解“學習故事”在幼兒學習和發展中的重要作用價值。比如某幼兒園結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，組織教師開展了《如何撰寫學習故事》的培訓，通過培訓加強了幼兒教師對新西蘭學前教育學者卡爾提出的“學習故事”的了解，使得教師認識到這種方式能夠反映出兒童成長發展的全過程，了解幼兒的學習需要和學習長處。

（二）教師要尊重每名兒童的成長發展，相信兒童自身的能力

現階段，幼兒園教育中普遍存在的現象是，幼兒教師不了解班級幼兒的實際能力，也不懂得怎樣挖掘和激發幼兒的自信心、溝通能力。幼兒園教育發展在缺乏正確兒童觀的情況下，是很難得到發展的。“學習故事”在幼兒教育中的應用則是充分強調了兒童觀，即要求教師在教育中要讓兒童“以有能力、有自信的學習者和溝通者的身份成長，身體、心理和精神健康，有安全感和歸屬感，并且知道他們能為社會做出重要貢獻”。在幼兒教育中，教師需要理解兒童各自的語言和學習方式，支持他們去學習和探究自己感興趣的事情。比如在大班美術欣賞活動《京劇臉譜》的教學中，京劇并非是幼兒生活中經常遇到和熟悉的事物，為此，在教學中為了能夠讓幼兒親身經歷、更直觀的感受體驗京劇藝術的魅力，在活動前，教師可以請家長帶著孩子們一起搜集有關京劇的知識，在活動中，給孩子觀看京劇片段，通過這些讓孩子們初步地了解京劇，并結合幼兒的好奇心，組織幼兒進行“我心中京劇臉譜”的繪制。通過這些活動的開展激發了幼兒的想象力和創造力。

（三）教師要能夠發現每名幼兒的學習優點

在對幼兒的教育中，教師不能一味關注幼兒自身的缺點，而是應該積極發現每名幼兒身上的優點，從幼兒優點和興趣入手引導幼兒健康成長。比如四月的小明是一個“有攻擊性、讓其他小朋友害怕、自己經常會不開心”的孩子，教師對這名孩子的評價不應該集中在這種社會性的表現“差異”上，而是應該結合這名幼兒的特點，制定矯正攻擊和過激行為的計劃，從而激發出一個有能力、有自信、會溝通的小明。在“學習故事”的指導下，教師要試著去發現“有能力、有自信學習者和溝通者”的小明，將目光從小明的行為問題上轉移出來，鼓勵小明去積極參與自己感興趣的活動，在小明想要表達自己想法的時候，教師需要能夠耐心的傾聽小明的心聲，并以故事的形式將這些記錄下來，體現出教師對小明想法的注重。自愛長時間的師生交流和故事記錄之后，小明改變了自己偏激的行為舉止。同時，教師還發現了小明的興趣，即成為“好的海盜保護人們”，之后教師根據他的興趣調整班級環境和與布魯斯互動的模式，讓他在班里能夠找到自己真正感興趣的活動，加強了小明和班級其他幼兒的交流聯系，讓小明融入了班集體。

三、結束語

綜上所述，“學習故事”是基于發現幼兒優點，欣賞和接納幼兒的一種新型評價方式，隨著教育改革的深化發展，“學習故事”在各階段的教育領域都得到了廣泛的應用。運用學習故事進行評價伯實踐本身就是一種敘事研究和一種行動研究。學習故事是課程運行系統中的一部分，教師應能利用學習故事中師幼之間持續的互動和呼應有效推動課程的生成發展。伴隨“學習故事”的深入實踐發展，可以發現“學習故事”不僅僅是一種幼兒學習與發展評價方式，而且也是一種強調以幼兒為本，師生共同進步、學習的思維和行為方式理念。將“學習故事”應用到幼兒園教育發展中能夠更好的促進幼兒成長發展，需要引起有關人員的重視。

作者簡介：呂雪，女，遼寧省綏中縣，民 族：漢 職稱：技術一級學歷：在職研究生。研究方向：”學習故事”在幼兒園區域活動中運用的行動研究這方面的。

參考文獻：

[1]王陳.以“學習故事”為契機 開拓幼兒園親職教育新途徑[J].教育教學論壇，2016，23：220-221.