在“詩”的年紀里，把“詩”做起來

胡凡奇

詩歌的生命力極其旺盛，幾乎每個民族的祖先都不約而同地選擇詩歌作為最初的母語文學形式，而中國是詩的國度，擁有博大精深的詩詞文化。

人教版共安排現代詩87首，其中大多數以課文鏈接的形式呈現，其中有30首為兒童詩歌，大多安排在一二年級。

一、采菊悠然見南山——教材整合始得法

學習兒童詩，應在扎實掌握課內知識的基礎上進行，將這塊內容整合起來，往往能達到事半功倍的效果。

在實際教學中，我先將一、二年級學段的兒童詩歌做了以下整理：

我發現兒童詩歌在選材上大多貼近兒童的生活，以動物、植物、季節等為切入點，引導孩子認識生活、感受生活，進而激發孩子對生活的熱愛之情。因此，我將一、二年級的兒童詩歌重新做了以下歸類：

動物類：《比尾巴》、《雪地里的小畫家》；

季節類：《四季》、《柳樹醒了》、《春風吹》、《四季的腳步》、《春的消息》；

生活類：《小小竹排畫中游》、《哪座房子最漂亮》、《影子》、《平平搭積木》《小小的船》、《看電視》、《快樂的節日》、《歡慶》；

抒情類：《我多想去看看》、《一株紫丁香》、《雷鋒叔叔，你在哪里》；

說理類：《兩只鳥蛋》、《植物媽媽有辦法》、《要是你在野外迷了路》、《‘紅領巾真好》。

二、山登絕頂始鳥瞰——《日有所誦》開詩篇

利用《日有所誦》，以“讀”為切入點，我做了如下嘗試：

1.班級詩會

我們班采用的是《日有所誦》。并利用閱讀課、班會課、隊會課以及課前 5 分鐘舉行詩歌朗誦會、推薦好詩比賽、你讀我評等活動，指導學生從各個角度理解、欣賞每一首詩。

一、二年級我班學生共背熟了 40 余首古詩文和 50 余首兒歌，并對這些古詩文和兒歌的背誦進行檢查。

2.親子誦讀

組織學生閱讀兒童詩歌，應采用多種方式，既有課內讀，也有課外讀，既有集中讀，也有分散讀。從讀的主體來看，主要形式有師生閱讀、伙伴閱讀和親子閱讀。

我們班做的比較突出的是“親子閱讀”，老師通過家訪、家長會等多種渠道向家長宣傳閱讀對學生的重要意義，提出一些有效的建議。每天堅持和孩子一起閱讀 20分鐘，讓讀書成為家庭生活中的一部分。讓學生在讀的同時有所收獲有所積累，我們還建立了《親子閱讀卡》，督促孩子自覺讀書，記錄閱讀收獲。

3.分類閱讀

《日有所誦》運用中，仍然可以采用在前面提到的教學方式，歸納整合，選取有代表性的詩歌經行朗誦、學習，也可配合課本內容的經行內容上的調整。

三、絕知此事要躬行——“微繪本”中見詩意

在踐行兒童詩教學的過程中，我找到了一個新的切入點——“微繪本”，“微繪本”不僅僅是簡單的指圖畫書，而是指基于繪本、照片、剪貼畫、網絡等載體的一種表達形式，微繪本對激發寫話興趣，豐富寫話題材，有非常明顯的作用。

因為低段的兒童不僅是天生的詩人，還是天生的畫家，而“微繪本”就是他們釋放天性的新天地。

1.以模仿為點的拓展

“微繪本”最終目的都是為兒童詩教學服務的。例如將《比尾巴》和《雪地里的小畫家》經行整合教學后，我就讓孩子們用七巧板將文中的小動物形象再擺一擺，觀察尾巴的形狀，再想一想生活中還有哪些動物的尾巴也很特殊呢？ 這時孩子們就不再局限于“長、扁、美麗”這些比較抽象的形容詞，而是寫出了（ 誰 ）的尾巴（像剪刀 ）？（ 燕子 ）的尾巴（像剪刀）；（ 誰 ）的尾巴（像楓葉）？（ 小魚 ）的尾巴（ 像楓葉）；（ 誰）的尾巴（ 掃把 ）？（ 狐貍 ）的尾巴（ 像掃把 ）這樣聯系生活中形象的詩句。

2.以留白為點的拓展

在教學以季節為主題類型的兒童詩之后，讓孩子們描繪自己心中最美的季節，并配上一首自己寫的詩，在班級中展出。

3.以活動為點的拓展

在教學《哪座房子最漂亮》和《平平搭積木》中發現可以聯系社會上的許多公益活動對兒童詩的內容進行精神層面上的補充和拓展。本學期學校舉辦的“愛滿從江”活動，許多小朋友就創作了小詩并配上自己的愛心，一同寄往從江。

朱光潛先生曾說：“自從有了詩歌，人生就不是一件枯燥的東西。”所以我們的詩歌教學不僅是引導孩子們的審美能力向真向善向美發展，更應該保護孩子的詩興，讓孩子回歸童心。

在“詩”的年紀里，讓我們把“詩”做起來！