開發利用地方歷史作為課程資源

【摘 要】在新課程的背景下，課程資源已經是歷史學科的重要組成部分。本文著重論述將地方文字資源、音像資源、實物資源和人力資源融入歷史教學中，豐富課堂教學，拉近歷史與學生的距離。

【關鍵詞】地方歷史；課程資源開發；歷史教學

課程資源作為新課改的一個新亮點已被人們廣泛關注。2001年教育部頒布的《普通高中歷史課程標準（實驗稿）》中，在課程實施部分首次明確的提出歷史學科課程資源開發利用。地方歷史作為歷史學科的重要組成部分，擁有豐富的課程資源。如何開發利用地方歷史資源，開發利用的途徑和方法有哪些，需要注意哪些問題，這些是我們可以加以探討的課題。

一、課程資源的概念及分類

課程資源是指形成課程的要素來源和必要而直接的實施條件。課程能否順利實施，很大程度上取決于課程資源開發利用的水平。從歷史學科來講，歷史教材、歷史文物、歷史遺址遺跡、歷史題材的影視資料、蘊涵歷史內容的人文景觀和自然景觀等，都屬于歷史課程資源。按照空間分布，有校內也有校外；按性質分類，有文本資料、音像資料、實物資料及人文資料。

具體到地方歷史資源，包括以下幾個方面：

（一）地方的歷史變遷：不同歷史時期本地區名稱、行政區劃、行政機構設置、人口、民族構成的變化；不同歷史時期家鄉的經濟發展和社會生活狀況，尤其是改革開放之后的狀況。

（二）地方的名人先賢：本地區的歷史名人、革命英烈的相關事跡，家鄉籍人士在科技、教育、思想、文學、藝術、體育等方面的成就。

（三）地方的文物古跡：本地區的古遺跡、古墓葬、石窟、石刻、古建筑、近現代史跡及代表性建筑、館藏文物等。

（四）地方特色文化：本地方的民間音樂、舞蹈、工藝、美術、戲曲、史詩、神化、故事、信仰、禮儀、節日及民居、服飾、飲食、技藝技能等。

將地方歷史資源融入到歷史教學中，將能極大地豐富課堂教學，拉近歷史與學生的距離。

二、如何開發利用地方歷史作為課程資源

（一）將文字資源和音像資源融入課堂教學

課堂教學當然以教材為根本，將文字與音像資源融入課堂教學是為了豐富和補充教學內容，同時也使得學生能與歷史拉近距離，通過了解本地方的歷史，感受時代的變化，培養對國家、對民族的歷史責任感。

1.配合教學進度將地方歷史資源引入課堂

教師經過精心設計，把篩選出的地方歷史資料自然的融入教學環節中，這是利用地方歷史課程資源的基本形式。這有利于激發學生多惡求知欲，優化學習效果。以廣西為例，廣西自身就是一個擁有豐富地方歷史資源的地方。例如，南寧市在每年的8月30日都會拉響防空警報，以此來警示人民不能忘記當年日軍侵略南寧的惡行。那么在講到日本侵略中國的內容時就可以把這一材料加進去，同時配以圖片和影像資料。這樣就能讓學生拉近時間感，也能激發學生的愛國情懷。同時還應充分運用當地的市志、縣志等能夠反映一切當地歷史的文獻資料，提煉、總結與教學相關聯的內容，適時、恰當的運用在教學環節中。

2.舉辦專題講座和地方歷史故事會

對于那些比較系統的或者不能大量融入課堂教學，而學生又想要了解的地方歷史內容，可以考慮開設專題講座。這樣的講座可以以某個內容為主題，可以結合紀念日或者以學生自己命題的方式來進行。另外，還可以考慮舉辦地方歷史故事會，讓學生以比賽的方式來進行，可以在班級、年級中比賽，還能擴大為全校的大型活動。故事會的素材一方面來源于教師提供的書刊，另一方面來源于學生自己收集的本市、縣甚至家庭的歷史素材。這樣的方式可謂是寓教于樂，在故事會中了解歷史，感悟歷史，能夠激發學生的學習積極性。

（二）將實物資源與人力資源匯入課外實踐活動

1.參觀博物館、愛國主義教育基地，考察歷史遺跡遺址

每一個縣級以上的行政單位都會有博物館、愛國主義教育基地，各地都會留下歷史遺址遺跡。組織學生參觀考察，就是讓學生觸摸歷史的最便捷途徑。在參觀之前，教師要幫助學生確定好目標、地點、時間，要求學生做好記錄，回校之后指導學生寫出活動報告并相互交流。參觀活動可以調動學生多方的感官與視覺，使學生有身歷其境的感受。如百色的學生可以去參觀百色市博物館及百色起義烈士紀念碑，感受鄧小平同志當年建立右江革命根據地時的艱苦；桂林的學生可以參觀靈渠，感受秦始皇修筑靈渠的雄偉壯觀；柳州的學生可以參觀白蓮洞，感受原始人茹毛飲血的原始生活。開發課程資源，讓學生走出課堂，感受歷史。

2.采訪歷史見證人、閱歷豐富的長者，學習整理口述歷史的方法

學生不僅是地方歷史的受教育者，更應該成為地方歷史課程資源的主題、學習的主人和地方史知識的傳承者?？谷諔馉帯⒖姑涝瘧馉幍葢鹨郏瑔慰空n本教學不能引起學生的共鳴。于是，教師可以指導學生利用課余時間走訪這些歷史事件的見證人，如當時的勞工、解放軍戰士、志愿軍戰士等，也可以采訪自己的爺爺奶奶。走訪前可以將學生分成若干個采訪小組共同確定訪談的對象、提綱、地點、時間。訪談時作好記錄，訪談后及時整理口述史料，匯總成文字，并在全班進行交流。教師對學生的匯報要做出適時、恰當的評價。

3.指導學生撰寫家庭簡史和地方人物小傳

家庭既是地方歷史的實物資源，也是地方歷史的人力資源。家譜、不同時期的照片、實物（如糧票）以及長輩對往事的回憶等，都會在不同程度上加深學生對往事、對歷史的感悟。在征得家長同意的前提下，讓學生有選擇的把家里不同時期的照片帶到班上，配上文字說明，進行一次家庭照片展覽。從另一個側面折射出家鄉的歷史變遷，并在此基礎上寫出自己的家庭小史。也可以讓學生對他們周圍的人，抓住他們的突出特點，寫一寫人物小傳。教師則要及時做出批改交流，以此培養學生的創新精神和實踐活動。

總的來看，開發利用地方歷史資源作為課程資源還有很大的空間，本文只是略述一二。對于地方歷史資源的開發，主要是以探究和課外實踐活動為主，讓學生自己發掘家鄉的歷史，從而真正的理解家鄉，融入歷史。

作者簡介：朱書敏（1985-），男，廣西壯族自治區柳州市人，民族：漢，職稱：中教二級，學歷：大學本科，研究方向：高中歷史教育教學。

參考文獻：

[1]胡廣學，談課程資源的整體開發與利用，吉林教育，2005