智慧的教育讓作文課堂“精彩滿屋”

萬明樹+陳梅

【摘 要】在新課程理念的感召下，“生活處處皆語文”已經成為語文教育者的共識。但是“作文難”的問題仍然普遍存在，教師在作文課堂上費時費力；學生在作文課堂上或感到無話可說，或內容空空，缺乏真情實感。本文提議在作文教學中教師要創造性地使用教材，善于捕捉每一個習作契機巧妙引導學生習作，以落實《語文課程標準》中指出的：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”

【關鍵詞】巧抓契機；巧妙引導；演繹精彩課堂

【作文現狀】：2015年瀘縣小學語文六年級秋期秋末考試中，作文命題為：我嘗到了 。有一個孩子曾這樣補充命題：我嘗到了痛苦。文中只有短短的一句話：在寫作文的時候，每次我一想到……這意猶未盡的話語，讓人在啼笑皆非的同時，不得不引發我們對作文教學的深思。

縱觀整個小學語文作文課堂，不乏有這樣一些讓人不樂觀的現象：莘莘學子們不是覺得無話可說，就是內容上空洞無物；甚至無的放矢地七拼八湊，更別說推敲潤色了。學生們對作文是不想寫、害怕寫甚至拒絕寫。作文真的讓人這么聞風喪膽嗎？怎樣才能尋覓到作文的春天呢？其實，作為教師只要巧抓契機并巧妙引導，作文也會演繹出別樣的精彩。

一、釋放壓力，積累寫作素材

“作文”這一概念給初學寫作的小學生以很大的壓力。孩子們大都具有細致的觀察力、豐富的想象力，有的孩子還有較強的語言組織能力，他們的創造力讓大人也望塵莫及。但是，如果讓他們把自己的所見、所聞、所感、所想寫出來，就是另外一回事了。這就要求我們教育工作者在教小學生寫作文時，首先必須為他們推開這扇神秘之窗，從心理上消除他們對“寫”的心理障礙。

因此，在入學伊始，我就抓住學生們由幼兒園到小學這一角色轉變時的興奮、緊張、向往、擔憂等復雜心情的契機，讓孩子介紹自己，并鼓勵他們說說心里在想些什么，我把孩子的話記下來，用一張漂亮的封面裝訂好，當我把這本書掛在教室的墻上告訴孩子：“這就是你們寫的第一本書。只要我們認真學好我們的漢字，多閱讀，將來你們會親手寫出屬于自己的一頁，它在我們的學習中有一個好聽的名字——作文。”這樣的作文啟蒙，讓孩子們愛上了祖國文字，使孩子明白，原來寫作就是這么簡單的事。

寫作素材“量”的積累也是促成習作“質”的飛躍的前提，朱熹曾說過：“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”積累就猶如“源頭活水”。只有建立了豐富的語言儲備，寫作時才能文思如泉涌，才能取之不盡，用之不竭。當然，語言積累不僅僅局限于課本上的摘抄、背誦，還應鼓勵學生多讀中外名著、報刊、雜志等各種有益的課外書籍，豐富學生的寫作素材。教師可以利用晨會、課前三分鐘的時間讓學生交流積累的成果，這既增強了學生對寫作的興趣，又達到了積跬步，以致千里的效果。

二、巧抓契機 巧妙引導

在實際教學中，作文教學課流于形式，形成了“講解習作要求——念范文——打草稿——批改——講評”的固定不變的傳統教學模式。老師在臺上講得口干舌燥，學生在臺下似懂非懂、昏昏欲睡。對于這種狀況的產生，作為教師應該好好反思。這種作文的窘境，強烈呼吁我們教師要打破傳統教學的束縛，必須在作文教學上勇于突破，創造性地使用教材中安排的習作訓練，讓學生以一種輕松的心態去寫作。只有充滿樂趣的激情創作，學生才會有話可寫，這樣的作文才會有所提高。

（一）巧用文本，創造性練筆

學生的習作是一個循序漸進的漫長過程，教師可以由易到難逐步引導：從說到寫、說寫結合。從說到寫中的“說”不同一般教學中的說話訓練，是口頭作文訓練，它要求學生用完整的句子清晰、連貫、有條理地表達完整的意思。學生能說會道后，說寫結合就水到渠成。人教版教材中為我們預設了許多觸動學生真情實感的說寫小練筆，作為教師要善于捕捉文本的練筆空間，打開學生的話匣子。

1.課中個性補白，想象練筆。

如《梅花魂》中：船快開了，媽媽只好狠下心來，拉著我登上大客輪。淚眼朦朧的外祖父也隨著上了船。他會說些什么呢？親人離別的悲傷場景是怎樣的呢？《地震中的父與子》中：在漆黑的瓦礫下，阿曼達和小伙伴們會說些什么、做些什么、想些什么呢？《檢閱》中：看到走在隊伍前的德萊克，你想對他說什么？你想對他的小伙伴說什么？ 通過這樣的課中補白豐富了學生的情感，豐富了課文潛藏的意義，使學生樂于探索，樂于與其他同學交流，樂于作文。

2.課后延伸補白，拓展練筆

教材中的許多課文往往是言盡而“意猶未盡”，教師要引導學生展開想象的翅膀，教給他們自由創作的鑰匙。如：《圓明園的毀滅》一文：每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說，對自己、對別人，甚至對至今還在搞霸權主義的國家說。請同學們把此時此刻要說的話寫下來。《跨越海峽的生命橋》一文：我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐獻骨髓的臺灣青年相遇了，那時怎樣的一種場面呢？他們之間會說些什么？做些什么呢？ 《自然之道》一文：如果不按自然規律辦事，往往會產生與我們愿望相反的結果。生活中，你有好心辦傻事的時候嗎？請寫一寫吧。

（二）創設寫作情境，讓學生有話可說。

研究表明某種特定的情景、環境可以喚起其潛在的情感，從而產生寫作的沖動與欲望，以情入文，有感而發。教師要創造良好的環境，提供給學生寫作實踐的機會，這是激發學生習作的有效途徑。創設情境的方式可以是多樣的：各種活動情境、游戲情境、實驗情境、社會調查以及多媒體創設下的情境等。如：拔河比賽、辯論會、班隊會、運動會、博覽會、春游……讓學生在感受、體驗中培養和豐富學生的個性情感，讓文章情文并茂。

（三）聯系生活實際 巧妙取材

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”由此可以看出，多彩的生活為我們提供了大量的寫作好素材。作為語文教師要敏銳地引領學生去捕捉生活的真實情景，引導學生去觀察、去思索、去探究、去感悟：留心身邊的大小事，觀察大自然的風雨雷電、鳥獸蟲魚……關注社會熱點申辦奧運、追星族、 5.12大地震、“神七”發射、“信息高速公路、學生上網……

古人曾云 “橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”在我們的作文教學中，學生會因為個體的差異而參差不齊，只要我們教師善于用一雙發現美的眼光去捕捉那一絲絲精彩，用愛去澆灌含苞的花蕾，相信這樣的作文教學課堂不再是“一家之言”，而是“百家爭鳴”、“百花齊放”。這樣的作文課堂，會因為你而 “精彩滿堂”！