基于“問題—發現式”為核心的初中科學教學案例分析

俞小芳

【摘 要】能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到科學課程改革的成效。教師需要創設良好的課堂氛圍，使學生敢問、愿問，同時要教給他們提問的方法。

【關鍵詞】科學課堂；問題；發現式教學；情境

現結合一學期來的教學，反思在課堂嘗試“問題—發現式”教學中的經驗與遺憾，對其中感觸最深的一堂課進行深入思考。

科學課的宗旨是培養學生的科學素養。教學時，教師應該引導學生科學探究，而科學探究的重要環節是提出問題。能否有效地引導學生發現問題、提出問題，在一定程度上關系到科學課程改革的成效。

現結合一學期來的教學，反思在課堂嘗試“問題—發現式”教學中的經驗與遺憾，對其中感觸最深的一堂課進行深入思考。

案例描述：

《物質的構成》本節內容將涉及到許多微觀現象，從微觀的角度去理解物質的構成。教師的核心任務是讓學生在想象中建構起微觀世界。上課伊始，教師先演示水和水混合后體積不變，學生實驗水和酒精混合后體積變小，讓學生通過自己的實踐和觀察，提出問題，同時激發起學生的好奇心和求知欲望。引導學生考慮事物還應從微觀角度出發，而后通過用放大鏡觀察方型蔗糖、碾碎的蔗糖和糖水中的蔗糖，引導學生想象有“蔗糖分子”的存在，并且獲知分子是構成物質的一種微粒；分子很小，用一般的放大鏡、顯微鏡根本觀察不到。之后引導學生思考水和酒精分別由什么構成，并猜想是什么原因使得水和酒精混合后的體積減小。為便于學生想象、理解“分子間有空隙”，請兩位學生完成黃豆和芝麻的模擬實驗。同時為了說明固體、液體、氣體分子之間的空隙大小不同，讓學生舉出生活實例或用簡單實驗證明。

教學過程：

【創設情境，導入新課】

師：通過第一章的學習，我們知道觀察和實驗是非常重要的科學研究方法（PPT）。

師：老師先來考查一下我們七（）班同學們的觀察能力，老師要完成一個水和水混合的實驗，請大家仔細觀察。

演示實驗：水和水混合，觀察

師：老師已經在容量瓶里裝了一定體積的水，準備再往里面倒水，直到液面到達橡皮筋的位置。

師：現在老師開始操作，拿出試劑瓶，把瓶蓋倒放，傾倒時容量瓶略微傾斜，瓶口緊挨容量瓶口，緩緩將水倒入，直到橡皮筋的位置，橡皮筋記下了它們現在的總體積，蓋上瓶蓋，旋轉180度塞緊。然后上下顛倒容量瓶，準確的操作是用掌心頂住瓶塞，另一只手的手指托住瓶底，注意不要用手掌握住瓶身，以免體溫影響實驗結果。

師：好，老師的實驗完成，同學們也看到了整個實驗過程，下面老師想要大家來挑戰一下高難度的操作，看看大家的動手能力怎樣。桌子上的容量瓶里也已經倒入了一定量的水，請完成我剛才的操作，但要往里面添加這種紅色液體。（要想成功，首先要學會傾聽。）

師：在實驗之前，先明確一點，傾倒后液面要到橡皮筋的位置，液體萬一多了，可以調整橡皮筋的高度。注意觀察兩個時刻，剛傾倒完和上下顛倒后的現象。下面開始操作。

學生實驗，老師巡視，糾正不規范操作。

師：請一位同學告訴我你觀察到的現象。

現象：剛倒完時上面紅，下面無色，后來整個液體變紅了，最后總體積變小了

師：你得到總體積變小的依據是什么？（液面低于橡皮筋的位置）

師：看到酒精和水混合后總體積減小的這一現象，你能提出什么科學問題？

生：為什么酒精和水混合后體積會變小？……

（板書）提出問題：為什么酒精和水混合后體積會變小？

師：猜想一下可能的原因。

生：……（中間過程省略）

師：請看剛才的實驗現象，（講臺上放著）水和水混合后總體積沒變，難道水分子之間沒有空隙嗎？

生：酒精分子之間和水分子之間的空隙大小不同。（PPT）

師：到此為止，終于知道為什么。不知不覺中，我們一起完成了一個完整的探究過程，首先是看到了一個現象，然后提出問題，建立假設，緊接著我們一起收集證據加以證明，最終得出結論。從中我們做了模擬實驗，來進行類比，使我們更了解事物的本質。其實這些方法就是科學家們研究科學問題的方法，那現在大家儼然已經成為了一名名的小科學家。

師：當然，科學是不斷發展的，一個問題的解決往往會伴隨一個新問題的產生。我們已經證實了液體分子之間有空隙。那么固態分子之間和氣態分子之間是否也存在空隙？（停頓）

生：有。

師：誰有辦法證明氣體分子之間存在空隙。

生：用針筒壓縮氣體。

（學生操作）

師：據科學研究表明，固體分之間也存在空隙。

（板書）分子之間存在空隙

結合本節課反思如下：在科學教學活動中引導學生提出問題，本人認為可以從以下幾個方面入手。

1.營造民主氛圍，使學生敢于提問。

2.為學生創設“提問”的情境，使學生想問。問題，從哪兒來？特級教師張新華指出：要形成一個“好”的問題或要讓問題得到很好的解決，教師必須創造出對學習者來講充滿疑問和問題，能充分調動學生情感、欲望、求知探索精神的情緒氛圍，即創設適當的“問題”情境。教師如何創設問題情境，引發學生的認知沖突，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題想問。

科學課上，教師可以結合教學內容選取學生容易感興趣的問題讓學生進行探究。教師還要對一些探究問題，提供必要的問題背景，創設合理的、具體的問題情景，展示出明顯的科學現象，讓學生想有所想、思有所思、說有所說、做有所做，在觀察和體驗后有所發現、有所聯想，感知到大量的科學事實，在此基礎上提出科學問題。

3.教給正確的提問方法，讓學生善于提問。學生具備了主動提問的問題意識后，不等于就能把問題問在重點處、關鍵處，往往會出現提問的問題質量不高，不能切中新知識的要害，有時還會提出一些與學習內容毫無相干的問題，浪費課堂時間。因此，教師在教學中，還要教給學生提問的方法。

一個好的問題，能激起學生強烈的探究欲望，能夠引導學生主動而積極地達到預期的學習目標，因此，只要我們不斷實踐，努力摸索，一定能發現更多，更好地優化課堂提問的策略，充分發揚提問的教學功能。