粗中有細，多元解讀——初中英語閱讀教學之我見

應于雯

【摘 要】本文針對當前初中英語閱讀教學中文本解讀存在的一些問題，結合課堂教學實例，具體闡述了教師如何在閱讀教學中多元解讀文本，設計有效的課堂活動，培養學生的閱讀能力。

【關鍵詞】文本解讀；活動設計

新課改以來，閱讀教學的有效性已成為教學理論和實踐關注的焦點。然而，教師在進行閱讀教學過程中，經常存在教學過程套路化和教學內容膚淺化的問題。一堂課下來，課堂活動看似開展很順暢，實際上學生真正的收獲不大，教學效果并非真正有效。究其原因，教師缺乏對閱讀文本的多元解讀。

一、文本解讀存在的問題

（一）缺乏通篇意識

文本解讀應以語篇為單位進行整體解讀，但是許多教師迫于升學的壓力，特別注重語言點的講解，完全不管閱讀內容，進而把一篇完整的文章講解得支離破碎，不注重文章的脈絡結構和框架，不關注文本的語義連貫和段落銜接，沒有讓學生感知文本的特征。

（二）缺乏策略指導

英語閱讀策略是指在英語閱讀過程中有意識地調控閱讀環節的過程，它是有目的、有計劃地靈活運用一系列閱讀方法或技能的學習過程。閱讀策略能培養學生的快速閱讀技巧，掃除閱讀障礙，理清文章脈絡，了解課文大意，明確文章的主題思想。Go for it 教材從八年級下冊起的長篇閱讀都配有閱讀策略，然而，許多教師很少幫助學生解讀這些閱讀策略，更談不上利用策略來解讀文本。

（三）缺乏深層擴展

目前的閱讀教學中，教師往往先耗費大量時間掃清詞匯障礙，然后再開展關注文本內容的活動。因此，許多閱讀課都在學生基本理解文本大意后就戛然而止了，學生沒有充分解讀文本的時間，沒有體味文本的語言美，沒有理解文本的隱性特征，沒有關注作者情感和寫作意圖，所以談不上對文本內涵的深入理解，得不到高度的思想啟迪和情感熏陶。

二、多元解讀文本的內容框架

文本多元解讀是指教師充分接觸文本，在反復閱讀文本過程中形成對文本多方面的感知、理解和評價，從而合理地認識文本材料的教學價值，并結合學情設定科學教學目標，設計合理的教學活動。多元解讀文本是閱讀教學的第一步，準確解讀文本是提高教學有效性的首要前提。

（一）初讀

1.解讀目標學情 定位教學方向

首先，文本解讀應始于對教學目標的解讀。只有明確了教學目標，才能洞察教材的意圖和文本的意義，才能保證文本解讀方向的正確性。其次，教師的文本解讀必須立足于學情進行，必須基于學生的知識面、語言基礎、理解與接受能力等方面進行，從而使基于文本解讀的閱讀教學，無論是在學習的起點還是目標的定位方面，都能符合學生的實際，切實實現閱讀課的教學意義。

2.解讀寫作背景 激活儲備知識

文章總是針對某種現象、某個事情、某種目的而寫的。背景知識在文章理解中有著很大的作用，它可以幫助學生了解文章的隱藏含義，其中包括作者的寫作意圖，寫作態度，立場觀點以及所處時代的思想背景等。很多例子表明，讀者如果不具備相關的文化背景知識，便無法更好的理解整篇文章。

（二）細讀

1.解讀文本內容 了解文章大意

新課標指導下的文本內容解讀是從對文本進行簡單的文字信息處理開始的，從文字層面、從細節入手進行解讀。對字、詞的掌握，對文本信息的提取是閱讀教學的重要目標之一。教師需要引領學生捕捉文章的“文眼”及相關特征，尋找適合學生的切入點，帶領學生自然地進入文本學習。（文錦誼，2013）教師可設計一系列有關文本內容的活動來幫助學生了解文章大意，例如歸納段落大意、表格信息填空等，從整體到局部引領學生解讀文本細節信息。

2.解讀閱讀策略 培養閱讀技能

閱讀教學的最終目的就是把學生培養成高效、獨立的閱讀者。為此，文本解讀的其中一方面就是對閱讀策略的解讀。Go for it 教材從八年級下冊起每一單元都有一篇較長的閱讀文章并配有閱讀策略，教師在平時的閱讀教學中要充分解讀閱讀策略，并利用策略設計有效的活動，提高學生閱讀技能。

例如，八下Unit 4 Maybe You Should Learn to Relax！ 閱讀策略：Guessing the meaning （When reading something for the first time， do not worry about words you do not know. Use the context to help you guess the meaning.） 教師在學生閱讀前，可先向學生解釋該閱讀策略的意思，要求學生在閱讀過程中根據上下文語境去猜測單詞，然后完成2c（match the words in bold with the meanings below）。

（三）深讀

1.解讀作者態度 明確寫作意圖

閱讀課的目標不僅要發展學生的英語語言能力和閱讀策略，還要幫助學生樹立正確的價值觀，培養積極的情感態度。因此，在理解文本內容的過程中，要通過解讀作者的態度，明確作者的寫作意圖，挖掘其中的情感價值，評判性地討論其社會意義，達到對其的內化。

2.解讀美言佳句 提升寫作能力

文本解讀應不離詞匯，句式的鑒賞和學習。Go for it 教材為閱讀欣賞提供了大量地道、優美的文本。很多文本的作者用詞精確、句式多變、句意內涵深刻、寫作技巧巧妙。教師可以通過引導學生欣賞美言佳句，促使學生在鑒賞中發展思維能力和語言能力，分析體會用詞、句意、句式、修辭、寫作技巧方面，并借鑒語言，模擬運用。

例如，八下Unit 7 3a閱讀講述的是母女倆因家務引發矛盾，后又解決矛盾的故事。其中有不少好詞、好句是值得學生欣賞和學習的。在閱讀過程中，教師可以讓學生反復品讀這些美詞佳句，培養他們的語感，提升他們的寫作能力。

總而言之，只有當教師通過解讀發掘文本內涵，才能成為文本與學生的中介者、文本內涵的闡釋者、學生有效閱讀的組織者，才能設計行之有效的課堂活動，才能真正把學生培養成為善于閱讀的人。