小學語文作文教學的生活化

王曉琴

【摘 要】作文本應順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但在傳統的作文教學中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的，應訓練習。學生作文千人一面，缺乏真話真情。如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，談真話，抒真情。

【關鍵詞】觀察生活；體驗生活；感悟生活；描繪生活

提起作文，學生害怕，教師頭痛。教師指導得有板有眼，從選題一直到開頭結尾，語言車載船裝，但學生作文依然是假話連篇，更是干巴巴的，讓人沮喪。看到這些習作，仿佛面對著一潭死水，怎么也透視不到學生那朝氣蓬勃的影子。我認為這是傳統習作教學遠離學生生活禁錮學生個性，忽視習作教學中人文性使然。我們的作文教學本應順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，“我手寫我口，我手寫我心”。但在傳統的作文教學中，本來最富有個性的作文變成虛假的、機械的，應訓練習。學生作文千人一面，缺乏真話真情。如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到作文“言之有物”，談真話，抒真情。我認為作文應從真實的生活情境出發。

一、用眼觀察生活收集寫作素材

“世事洞明皆學問，人情練達即文章”，一個又一個的鏡頭組合在一起可以成一部電視劇，生活中一個又一個的小片段圍繞一個中心也可以練就成一篇文章.重要的是我們要引導學生去留心觀察生活，思考生活，品味生活.用獨特的眼光從不同的角度品平常的生活，談真實的想法，不拘一格，只要有真情流露即為好文章.如果說一篇文章的內容是它的軀體，那么真摯的情感就是它的靈魂.平時我最喜歡批改學生的周記，也許很多人會說我傻，但我不這么認為，因為每當這時，我仿佛在與他們交談，與他們進行心靈溝通.周記是訓練學生寫作的重要方式，更是師生心靈交匯的一種重要渠道.每改完一篇周記，我的心情都是快樂的放松的.因為他們開始學會用發現的眼光去留意生活的美，為寫作收集素材，同時不斷豐富了自己的閱歷，為寫作提供了源源不斷的活水.

很多學生并不是完全沒有話可說，而是羞于表達.課間我留意到幾個男生聚在一起，興致勃勃地談論《三國演義》中的精彩故事情節，佩服其中的某人足智多謀，神機妙算，英勇善戰等.不同班女生在一起比較誰的語文老師漂亮，嚴格，更關心學生等.每個人都有十分充足的理由證明自己的觀點.這時，老師要鼓勵他們把這些話記錄下來，再拓寬思維有條理的敘述，相信其中不乏好文章.

二、親自體驗生活，創設寫作的情境

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行"小學生的生活經歷畢竟是有限的，作為老師要有意識地為學生創造機會，豐富他們的生活，讓他們有更多的生活體驗.老師要盡可能的組織學生開展一些有趣積極健康的活動或知識競賽等，讓學生在玩中學，學中樂，激發他們寫作的激情和欲望.教完《走向生活》一文后，我組織學生可后收集資料，在課堂中開展一次小記者采訪活動.本次活動中，學生表現真是積極主動，個個振振有辭，個個采訪都有收獲，場面更是熱鬧.此后，一篇篇流露真情的習作躍然紙上.有了真實的生活就會有真實的內心感受，也就能流露真情的文章.作為教師，要引導學生善于實踐，通過親身體驗去感受生活，表達真情實感，實踐出真知.

三、用心感悟生活，升華情感

白居易說："感人心者，莫先于情."不同的學生對生活有不同的思考和感受.在習作中，教師要引導學生對同一件事情從不同的角度，不同的思維方式去思考，從而得到對生活的不同見解.因為學生具有自己獨具個性的眼睛，耳朵，心靈感悟和表達方式.我在授<<七步詩>>中，讓學生分別扮演曹丕和曹植，有感情地朗讀最后一句本自同根生，相煎何太急.讓學生體會到曹植對曹丕悲憤填鷹的感情和譴責勸戒的語氣.學生開始覺得很可笑，但兩三次演下來，教室里空氣凝重，同學們的表情異常嚴肅，目光嚴厲.我知道他們體會到了這些情感.又如，我在授《草船借箭》時，學到”周瑜很高興”時，讓學生想他高興的同時想了些什么.有的說："諸葛亮中計了."有的說："諸葛亮真是聰明一世，糊涂一時啊.這回恐怕兇多吉少了."有的說："諸葛亮這個大笨蛋中計了，這回看他怎么在三天之內造十萬多枝箭，這回他必死無疑，我可以去除這個心腹大患了，除去這個眼中釘了.哈！"我再叫學生以小練筆的形式寫入本子中，就是一段很好的寫作素材了.不僅如此，我還鼓勵學生寫讀后感，讓每個學生勇于寫出自己個性化的想法.老師在習作中要理解，尊重，珍視學生對生活的獨特感受.

四、用筆描繪生活，吐出真情

學生看到了，聽到了，想到了，怎樣讓學生樂于表達呢？教師要引導鼓勵他們用自己喜歡的方式去表達情感，讓學生想怎么寫就怎么寫，充分尊重他們的表達方式和情感體驗以及深沉的內心世界.那么他們的習作離真實和精彩就并不遙遠了.

“作文連著健康的生命，讓作文與生命一樣精彩！”這也是習作生活化教學追求的境界。從教育發展的觀點看，在語文教學中，尤其是作文教學中，培養學生的創造力，發展健康的個性，煥發作文生機，采取個性化習作訓練的教學策略，是作文教學改革與創新的必由之路。習作生活化教學必須構建一個“課內外相聯，學科間相融，校內外溝通”的教學模式，拓寬教學時空，才能讓學生生命靈動，心靈健康，讓習作成為學生心靈和精神的追求，寫滿生命的發現、創造和感動，讓他們用童心、童趣、童言描繪五彩斑斕的生活，創造燦爛如花的生活。