民辦高校產學合作人才培養模式研究

王廈+全穎+高彬

摘要：民辦高校應用型本科的人才培養模式是目前教育改革與發展的熱點，而產學合作模式正是培養大學生綜合素質和動手能力的重要途徑。通過分析借鑒國外產學合作人才培養模式，以保險學專業為例，提出可操作性強的民辦高校產學合作教育模式。

關鍵詞：民辦高校；保險學專業；產學合作

中圖分類號：G648.7 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）007-0-02

產學合作是一種利用兩種不同的教育環境和教育資源——學校和企業，以提高學生的全面素質、綜合能力和步入社會后的就業競爭力為重點，有機地結合課堂教學與工作實踐，培養適合企業需要的具有實踐能力人才的教育模式。最近十年，我國的民辦高校的數量和規模都呈跨越式增長，承擔起培養應用型人才的中堅力量。在眾多人才培養模式中，產學合作尤其適用于保險學專業。

一、國內外高校產學合作模式經驗借鑒

美國、德國、英國、加拿大、德國、法國、韓國等發達國家的高校都通過各種途徑，采用各種方式，與企業共同搭建產學合作模式。

（一）美國

產學合作在美國的體現方式為：學校為主，企業為輔。學校利用其具備的師資力量為企業培訓所需的人才，而企業一方面向學校提供人才需求信息和設備資源，另一方面幫助教師設計課程，更新教學內容，明確學生應掌握的技能，并委派工作人員輔導學生實踐。同時，還為學生提供就業崗位支付薪酬，與教師共同對學生的成績進行評價。社區大學的教師配比更有利于產學合作的進行，兼職教師的比例至少為50%，其余為專職教師。兼職教師因其豐富的實踐經驗，所以負責講授應用性的課程。[1]

（二）英國

產學合作在英國的體現方式為：工讀交替制度。工讀交替制度即為學生在校學習與校外工作實踐交替進行。根據薪金發放主體的不同分為兩種：學生的薪金完全由企業給付，不考慮是在企業工作還是在學校學習；在學校學習期間，學生的薪金來自學校的資助，而在企業工作期間，則由企業提供工資。[1]

（三）加拿大

產學合作在加拿大的體現方式為：帶薪實習項目。帶薪實習項目是指學生是在學校學習和在企業學習交替進行的學習方式，其中工作實踐學時應占理論學習學時的三分之一。不同于英國的產學合作模式，加拿大的院校建立了專業委員會。專業委員會的職責是確保每個專業的培養目標和教學內容與企業的人才需求匹配融合。同時，建立互相評價的考評機制——學生通過考評機制來決定是否接受企業提供的工作崗位，企業與院校則通過考評機制來決定學生參與產學合作的資格和學分的獲得。[2]

（四）德國

產學合作在德國的體現方式為：雙元制。雙元制指的是企業全程參與合作教育。產學合作中，由企業提供辦學資金和實踐工作的條件，并參與專業培養和課程建設，每個專業均成立企業和教師代表組成的教育委員會，主要負責評價企業的產學參與資格、學生參加職業考試的相關事宜。在教學時間分配上，只有30%至40%的課程在學校進行，其余課程均在企業進行，企業和學校共同對學生的成績進行考核。與美國的產學合作模式相同的是，師資主要來源于企業——絕大多數教師是來自企業的工程技術人員或管理人員。[3]

（五）法國

產學合作在法國的體現方式為：精英教育模式。法國的應用型本科院校建立了嚴格升學選拔制度，即只招收少量優秀的高中畢業生。在精英教育模式下，學生只有通過在校學習和企業實習等數個環節的考核，才能獲得學位，并且與企業簽訂工作合同。成績不合格的則會被淘汰，一定的淘汰率保證了畢業生的質量和就業率。[3]

（六）韓國

產學合作在韓國的體現方式為：進行訂單式教育。大學根據區域特色，專門開設一些有針對性的課程，以培養企業所需的專業人才為主要目的，這種應用型教育模式就是訂單式教育。訂單式教育的實施流程如下：首先由學校進行先期專業特色的深入研究；然后結合對企業的訪問，采取問卷調查等方式，了解企業的需求；根據專業特點及企業需求，學校與企業界人士共同對訂單式教育涉及到的各個方面進行分析；經過細致的分析后，通過研討會的形式，落實訂單式教育的實施方向，同時開發專業課程及對應的應用型教材；最后建立對訂單式教育成果和效率進行判斷的定性、定量的評價機制，并以此為依據，總結制訂下一期的訂單式教育實施方案。[4]

二、民辦高校保險學產學合作現狀與存在的問題

（一）專業設計不適用于產學合作

很多民辦高校在設計保險學專業時并沒有考慮產學合作這方面，因此在教學大綱、教材的選擇及師資的安排上還是遵循傳統理論授課占主導的教學模式。為了配合產學合作，部分高校臨時改變原有的教學課時，強行安排一些實踐課時，使理論課時縮減，導致學生在沒有扎實保險專業知識的前提下，進行實踐操作。可見，產學合作僅僅流于形式，高校保險學教育未與企業真正融合，最終的結果就是學生實踐效果差，受益少。

（二）校內教師實踐能力較弱

由于一直以來，對教師的評價標準都局限于理論授課及研究，導致教師本身的實踐能力薄弱，從而影響了實踐課程的效果。究其原因，主要是高校對教師的評價仍過分強調學術論文與縱向課題。很多保險專業的教師都是從學校畢業就直接進入高校就職，毫無在保險機構的社會實踐或工作經驗，而在授課的過程中，也從未有機會到相關的企業進修學習，導致與保險行業實際脫軌，因而不具備獨立承擔產學合作項目的能力。

（三）缺乏互利共贏合作機制

目前，保險企業參與產學合作的積極性不強，主要原因是由于缺乏互利共贏合作機制。產學合作的目的在于高校借助企業彌補理論教學的不足，企業則借助高校獲得技能型人力資源。保險行業經營的特殊性決定了其對于保險商品開發、營銷、核保、理賠、投資及管理等一系列環節的廣泛人才需求，但現實是產學合作模式也很難培養出真正滿足企業“崗位零距離”的人才要求[5]，學生畢業后上崗往往需要企業再次投入人力和物力進行“二次培訓”，增加了雇傭成本。同時，在產學合作中，保險企業對高校的科研成果和教學資源幾乎無依賴性，導致產學合作成為高校單方面收益，而保險企業收益甚微的“冷門”項目，產學合作的目的沒有得到實現。

（四）缺乏產學合作評價體系

目前，民辦高校還未形成系統的產學合作評價體系，對于學校、企業、學生等參與主體的表現沒有合理的評價標準。教師參與實踐如何考核，企業在合作項目中的參與程度如何，學生在產學合作中的收獲無法量化等問題都亟待解決。

三、民辦高校保險學專業產學合作人才培養計劃

民辦高校與保險機構進行產學合作的過程中，后者往往處于被動地位，因此要求高校能夠制定一套切實可行，達到互利共贏目標的合作計劃，以此來吸引合作企業。下面就以保險學專業為例，具體闡述一下合作計劃的相關內容。

保險學的產學合作計劃應分為兩個階段：第一階段是以專業知識的認知為主，這個階段主要是在大三這個學年。根據保險學專業的教學大綱，學生會在大三學年學習專業主干課，至少包括人身保險和財產保險這兩門課程。在設計以上兩門課的教學大綱時，應該將總課時的四分之一或三分之一作為實踐課時。同時，學生還會涉及其他專業限選課的學習，這些課程也應安排不少于四分之一的實踐課時。上述實踐課時應該在理論課時完成后進行。實踐課時分為校內和校外兩部分：校內的部分主要是由校內老師以進行，主要幫助學生梳理相應課程的理論知識，指導學生在模擬仿真實驗室進行專業軟件操作，使學生能夠理論聯系實際，學以致用，同時為學生順利完成在校外的實踐課時做準備；校外的部分主要是由合作的保險企業負責，學生在其經營場所由專門的工作人員帶領，先熟悉各部門的工作環境和業務流程，然后在每個部門進行見習或是實踐操作。通過校內與校外的實踐課，學生可以進一步地了解保險業的性質，對所學專業有更深入細致地認識。第二階段是以學生自主選擇金融機構為主，這個階段主要是在大四這個學年。學生結合學習的相關專業課程和第一階段進行的實踐課程，根據自己的職業規劃或是興趣特長，選擇保險公司的某個業務部門進行為期2～3個月的專項實踐。如果有同學對未來并不想從事保險行業，學校應尊重學生的選擇，可以安排他去其他領域的合作企業進行實踐，達到產學合作的真正目的。

四、民辦高校保險學專業產學合作注意事項

根據上述產學合作計劃的具體內容和國外產學合作模式的借鑒，具體實施過程中有如下幾點需要注意：

（一）奠定保險學專業產學合作的基礎

民辦高校在產學合作人才培養過程中更注重應用性，因此在設計培養方案、課程大綱，選用或編寫教材時要將實踐課程或課時考慮在內，奠定產學合作的堅實基礎。因此，學校需要產學合作企業提供一定的技術指導，使培養方案更貼近實際工作，更有利于提高學生的能力和競爭力，課程大綱的理論知識和實踐比例適當，教材更具有實用性和時代感。作為保險學專業，就是要在壽險和非壽險兩個領域分別涉及的保險商品（包含市場分析、險種的開發、合同的制定、營銷、核保、理賠）和公司管理（包含計劃、統計、投資、財務、償付能力、人力資源、效益評價、再保險）兩大模塊進行合理設計，根據包含的內容對大模塊進行分解，將其劃分為若干個小模塊，使教師易于傳授，學生能夠更好的理解對應的知識點，并與實踐緊密結合，學以致用。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設

民辦高校進行產學合作，建設“雙師型”教師隊伍是必不可少的一個重要環節。學校應選派教師到合作企業進行頂崗實習，充分了解實際工作流程，并參與相關企業的從業資格考試，進一步掌握和鞏固企業所需的一系列技能。對于保險學專業的教師而言，除了在保險公司或再保險公司進行實踐能力培訓外，還可以選擇保險代理公司、保險經紀公司、保險公估公司等保險中介機構，如果有機會進入地方保監會學習，更有利于實踐教學工作。對于資金較雄厚、資源較豐富的民辦高校，還可以將教師送到國外優秀的應用型財經院校進行實地考察，學習他們的先進教學理念、有效的產學合作模式來加強“雙師型”教師隊伍建設。提高教師的“雙師型”能力的另一種方法就是鼓勵教師指導學生參加技能大賽，在培養學生創新意識、應用能力的同時，教師的實踐能力也會得到顯著提高。

（三）建立互利共贏合作機制

保險企業在產學合作中希望獲得的利益主要涉及三個方面：首先，希望從產學合作中發掘實踐型保險人才日后為企業服務；二是通過與民辦高校的產學合作，提高保險企業的聲譽，樹立良好的保險形象；三是借助民辦高校的學術平臺和學術能力，進行保險新產品的研發。[6]鑒于目前企業在產學合作中“無利可圖”的局面，民辦高校與保險機構應共同建立互利共贏合作機制，即以技術研發、人才培養、長期效益為契合點，充分利用高校與企業提供的差異性的保險環境和保險資源，實現理論教學與實踐教學、專業素養與職業能力的有機結合，共同培養適應未來保險行業發展的綜合型實踐人才。[5]

（四）建立產學合作評價體系

建立產學合作評價體系是保障產學合作順利進行的關鍵。民辦高校應專門設立產學合作監督評價小組，小組的成員應由政府、學校、企業、學生代表共同組成。針對保險學專業產學合作監督評價小組而言，政府成員可以從地方保監會或是省市社會保障廳進行聘請，他們要對校方和企業的合作效果進行評價；校方成員應由對教學和管理都非常了解的教研室主任或院長組成；企業成員應由參與產學合作的保險企業或政府機構的相關部門負責人擔任，他們與校方共同對學生在產學合作中的表現進行評價；學生成員則由參與產學合作的學生推選的代表組成，他們要對學校和企業提供的產學合作項目進行評價。綜上所述，評價的對象包括校方、企業和學生。監督評價小組每學年都要進行全方位評估，因此評價標準涉及的內容較多。最后還要根據考核結果對表現突出的主體給予表揚獎勵，對表現不佳的一方提出整改意見。

五、結語

應用型保險人才的培養要依靠完善的產學合作機制，而完善的產學合作機制需要校企共贏、互惠互利等才能良好運行。因此，民辦高校應積極與保險企業溝通合作，共同努力，使產學合作項目進入良性發展態勢，為社會經濟發展輸出保險應用型人才。

參考文獻：

[1]祁紅志.國外產學合作典型模式與我國高職產學合作問題及對策[J].現代企業教育，2012（397）：43-44.

[2]謝冬.加拿大產學合作的經驗與啟示[J].繼續教育研究，2012（169）：179-181.

[3]呂榮杰，祁樂樂，高記，等.國內外校企合作培養應用型人才的模式研究[J].教育評論，2015（2）：38-40.

[4]索豐.韓國大學產學合作研究[J].外國教育研究，2012，39（266）：15-22.

[5]賈焱.產學共建教學實踐基地的困境與出路—以保險專業未來例[J].價值工程，2015，34（401）：169-171.

[6]胡亞蘭.應用型保險人才培養的產學合作機制探析[J].時代金融，2015（601）：255-256.

作者簡介：王 廈（1987-），女，吉林長春人，助教，碩士研究生，主要從事保險經營管理研究。

全 穎（1981-），女，遼寧瓦房店人，講師，博士研究生，主要從事金融改革與發展研究。

高 彬（1956-），女，吉林長春人，副教授，經濟學學士，主要從事銀行信貸管理研究。

基金項目：吉林省高等教育教改研究課題立項支持項目：《民辦高校金融專業產學合作人才培養模式的研究與實踐》，合同號：JY201405；吉林省教育科學“十二五”規劃2015年度立項課題：《民辦高校金融學專業“雙聯互動”實踐教學模式研究》，課題批準號：GH150758。