智慧課堂在細(xì)節(jié)處生成

郭美銀

教學(xué)細(xì)節(jié)是指發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的充滿(mǎn)思辨與靈性的課堂場(chǎng)景.它是一種關(guān)注，一種體察，一種創(chuàng)意，它充盈著靈動(dòng)的智慧，洋溢著人性的光輝.教育家楊再隋先生說(shuō)過(guò)：“忽視細(xì)節(jié)的教育實(shí)踐是抽象的、粗疏的、迷茫的實(shí)踐.”因此，教師要珍視細(xì)節(jié)，把握細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)綻放光彩，讓課堂呈現(xiàn)精彩.

一、思維重復(fù)處，巧妙點(diǎn)撥，突破僵局

在課堂上，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，我們拋出一個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，想讓學(xué)生用不同的方法進(jìn)行解答，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，但是學(xué)生卻往往在一條道上走到黑.這時(shí)就需要教師進(jìn)行有效的點(diǎn)撥，促進(jìn)課堂的正生成.

例如，教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)“運(yùn)算律”例1“加法交換律”時(shí)，教師先借助實(shí)際問(wèn)題“跳繩的有幾人”，引出等式“28+17=17+28”，在理解算式意義的基礎(chǔ)上，教師提出要求：你能再寫(xiě)幾個(gè)這樣的等式嗎？

生1：15+27=27+15.

生2：33+56=56+33.

生3：20+30=30+20.

……

顯然，受例題等式和第一名學(xué)生發(fā)言的影響，學(xué)生的思維已局限于兩位數(shù)加兩位數(shù)，如果此時(shí)教師不做點(diǎn)撥，學(xué)生的思維將一直在“兩位數(shù)加兩位數(shù)的等式”里重復(fù)，這極不利于學(xué)生利用不完全歸納法發(fā)現(xiàn)規(guī)律.于是教師進(jìn)行了及時(shí)的點(diǎn)撥：剛才同學(xué)們舉的都是兩位數(shù)加兩位數(shù)的等式，誰(shuí)還能寫(xiě)出不同的例子？

于是，學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)出了三位數(shù)加一位數(shù)，三位數(shù)加三位數(shù)等例子.

教師再次引導(dǎo)：特殊的數(shù)相加可以嗎？

經(jīng)過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生又進(jìn)行了新的思考，實(shí)現(xiàn)了新的生成.他們分別舉出了有關(guān)1和0的例子，甚至出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)、小數(shù)相加的等式，豐富了加法交換律的內(nèi)涵，經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生明白了驗(yàn)證是一個(gè)科學(xué)的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程，應(yīng)該考慮到各種不同的情況，尤其是一些特殊條件.學(xué)生在考慮不同設(shè)定條件時(shí)，鍛煉了數(shù)學(xué)研究中所不可缺少的數(shù)學(xué)分類(lèi)與歸納的能力.同時(shí)，教師的巧妙點(diǎn)撥幫助學(xué)生打破思維的囚籠，走入更廣闊的思維空間，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效培養(yǎng).

二、誤入歧途時(shí)，因勢(shì)利導(dǎo)，重歸正道

在數(shù)學(xué)課堂上，由于學(xué)生受已有的思維定式的影響，容易思維偏離正道，誤入歧途.在這種情況下，教師不能粗暴地打斷學(xué)生的思考，而是應(yīng)該給學(xué)生足夠展示思維的時(shí)間，再根據(jù)其錯(cuò)誤的本質(zhì)，因勢(shì)利導(dǎo).

例如，在教學(xué)“觀察物體”時(shí)，筆者將一個(gè)六面涂有不同顏色的長(zhǎng)方體方塊擺放在講臺(tái)上，讓學(xué)生從不同的角度觀察，然后，交流、討論“從同一個(gè)角度觀察最多能看到幾個(gè)面”.有學(xué)生說(shuō)只能看到一個(gè)面，有學(xué)生說(shuō)可以看到兩個(gè)面，也有人說(shuō)能看到三個(gè)面，我讓他們一一說(shuō)出自己看到的是哪些面后便進(jìn)行概括性的提問(wèn)：“同學(xué)們從不同的角度觀察這樣的一個(gè)長(zhǎng)方體，看到的面的個(gè)數(shù)就不一樣，那么從同一個(gè)角度觀察，我們最多只能看到幾個(gè)面呢？”“三個(gè)！”學(xué)生齊聲答道.突然，小欣舉手說(shuō)：“郭老師，我能看到四個(gè)面.”我頗感意外：“你是怎樣觀察的，能看到四個(gè)面？你給大家演示一下吧.”小欣很興奮地站在講臺(tái)前，正對(duì)著長(zhǎng)方體說(shuō)：“我看到了四個(gè)面，上面、前面、左面、右面.”全班一片嘩然，小欣輕輕嘀咕：“我真的看到四個(gè)面了.”此情此景，讓我想起了許衛(wèi)兵老師關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的描述，情節(jié)如此相似，我立刻意識(shí)到這名學(xué)生所說(shuō)屬實(shí)，因?yàn)椋覀冊(cè)谟^察物體時(shí)都是同時(shí)用雙眼觀察的，當(dāng)擺放在眼前的長(zhǎng)方體的寬度比兩眼寬度窄時(shí)，兩眼的“余光”是容易擴(kuò)大觀察范圍的，而“從同一個(gè)角度觀察最多能看到幾個(gè)面”從某種意義上說(shuō)是“用一只眼觀察”.于是，我大膽借用許老師的教學(xué)智慧，對(duì)小欣說(shuō)：“讓我悄悄蒙上你的一只眼睛，你再看一遍好嗎？”教師親切的引導(dǎo)，一方面，保存了學(xué)生的自尊心，另一方面，不露痕跡地將學(xué)生從“用兩只眼睛觀察物體”的“歧途”上引入“從一個(gè)角度觀察”的正道上，從而有效突破難點(diǎn).

三、觀點(diǎn)沖突上，引發(fā)思辨，凸顯真理

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，由于學(xué)生興趣愛(ài)好不同，思維情感活動(dòng)各異，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)深淺不一，對(duì)同一件事，不同的學(xué)生會(huì)有不同的觀點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展現(xiàn)自己的個(gè)性，在師生、生生的思維碰撞中發(fā)展思維，使課堂閃耀智慧的火花.

例如，特級(jí)教師吳正憲執(zhí)教“分?jǐn)?shù)的意義”的片段.

師：請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看一道判斷題：把一個(gè)圓分成兩份，每份一定是它的二分之一.（學(xué)生中有的認(rèn)為是“正確”的，也有的認(rèn)為是“錯(cuò)誤”的.）

師：請(qǐng)分別代表雙方意見(jiàn)的同學(xué)上來(lái)各3個(gè)，進(jìn)行辯論，可以提出各種假設(shè)和問(wèn)題，把對(duì)方問(wèn)得啞口無(wú)言.

生1：……

生2：……

生1：（把一張紙對(duì)折，再沿折痕撕開(kāi)）你們看，這其中的一份不是它的二分之一嗎？

生2：（把一張紙隨便一撕）（針?shù)h相對(duì)地說(shuō)）你們看，難道這就是你們說(shuō)的二分之一嗎？

師：現(xiàn)在雙方還有什么話(huà)要說(shuō)嗎？

生1方：（與對(duì)方握手表示祝賀）我們剛才忽略了一個(gè)最重要的問(wèn)題就是平均分.

生2方：（與敗方握手表示感謝）正因?yàn)槟銈兇竽懙匕l(fā)言和我們的爭(zhēng)論才給我們?nèi)嗤瑢W(xué)帶來(lái)了有價(jià)值的討論.

學(xué)生的錯(cuò)誤是積極參加活動(dòng)的一種必然現(xiàn)象，在以上的教學(xué)過(guò)程中，吳老師并沒(méi)有急于點(diǎn)撥或代替學(xué)生包辦，而是把解決問(wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，組織了一場(chǎng)精彩的辯論賽.學(xué)生在爭(zhēng)論過(guò)程中，逐漸找到解決問(wèn)題的方法，既加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又提高自己的智慧水平.

總之，細(xì)節(jié)形成于特定的教學(xué)情境中，蘊(yùn)含著課堂的大量信息，是學(xué)生、教師發(fā)展的節(jié)點(diǎn).細(xì)節(jié)雖小，卻能折射出教育的大理念、大智慧；細(xì)節(jié)雖小，卻能閃耀出生命智慧的光環(huán)……“一滴水可映出太陽(yáng)的光輝”，只有欣賞細(xì)節(jié)、關(guān)注細(xì)節(jié)，才能使課堂魅力無(wú)窮.