淺談小學數學教學中的差異性教學

陳桃花

摘要：在小學數學教學中實施的有差異性教學，力爭讓“學困生吃得了”、“中等生吃得好”、“優生吃得飽”。通過這樣的教學研究，力求數學教學“以人為本”、“心中有學生”。從教學目標分層要求，教學內容分層漸進，教學形式分層組織，教學評價分層等方面進行實施。

關鍵詞：小學數學；差異性教學

1 教學目標分層要求

在制訂教學目標時，教師既要重視教學中的統一標準，突出教學要求的一致性，又要注意學生的個性差異，突出教學目標的層次性，做到統一性與層次性相結合。一方面根據課程標準的學習目標和班級學生的實際情況，著眼面向全體學生進行分類設計，使全體學生達到一定的要求，就是“下要保底”的教學目標。另一方面要考慮到“上不封頂”的目的，在目標設計時要有彈性，提出的目標要有層次性，以保證不同學生求知需要能得到滿足。俗話說“跳一跳，摘桃子”。這就要求學生通過自己的努力思考，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平。這種知識水平是經過學生的努力可以達到的。

1.1 顯形與隱性目標相結合

教學目標不是教師隨心所欲的編造，不是教學上裝點門面的擺設，也不是課堂教學可有可無的點綴，而是一切教育現象、教育過程得以形成的最高基準點。是全部教學設計的依據，是衡量教學質量的標準，其地位是相當重要的。既然是一種“質量標準”，那么必須是可以用外顯的、可觀察的行為來加以肯定，對于教學目標這個問題，國內外都有大量的研究，如布盧姆、加涅等的研究都是非常著名的。他們提出了具體明確的教學目標，并將教學目標分為認知、情感和動作技能三類。新課程標準也提出了知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個維度的目標，其中知識技能是顯性的目標，而方法過程、情感態度價值觀是隱性的目標。在教學中，如果只有顯性的目標，那學生學到的只能是一組“死”的符號型結論，勢必造成單純的知識傳遞，造成死記硬背和封閉僵化，使教學缺乏生命力。

1.2 短期與長期的目標相結合

新課程理念下的數學教學目標應是短期與長期目標相結合的。教學目標既要讓學生學好最有價值的數學（基礎性、發展性、現實性的知識），又要重視培養學生情感態度價值觀，提高學生學習數學的信心。短期目標是指本課和本單元的知識、技能的要求，這種知識性目標也是數學教學的最低目標；長期目標是指過程與方法，是指提出問題與解決問題的能力，是指熱愛科學、勤苦于思考，善于探索，追求真理的學習心理和學習品質。長期教學目標是通過一節節課中的短期目標來實現的，而每節課的短期目標必須體現長期教學目標。如果僅僅有短期目標，那培養出來的學生是高分低能，眼光短淺的。因此，應將短期目標與長期目標有機結合起來。

開放的社會需要開放的課堂，開放的課堂需要開放的目標，開放的目標需要開放的教師，新課程背景下的課堂應是雙重目標同時實現的課堂。如新課程一年級數學《認識人民幣》一課就是通過創設捐款、購物、乘車、存錢等活動情境讓學生認識人民幣的面值，知道大小面值之間的坦率，體會數學知識與日常生活的聯系，培養學生思維的靈活性以及解決問題的能力，并逐漸形成愛護人民幣和勤儉節約的好品質。

2 教學內容分層漸進

在設計教學內容時，要考慮到層次性，由淺入深、分層漸進，根據學生的實際學習起點，采取因人而異的措施。起點較低的同學教學指導要有所傾斜，設計問題采取“小步子、慢速度”的教育原則；對優生設計的教學問題要靈活一些，而且要有一定的難度，同時鼓勵學生自己提出問題，通過討論解決問題。在練習題的設計上更要有一定的梯度，由基本題到變式題再到發展題，還要設計一些機動題，根據課堂上的具體情況來取舍。

2.1 分層提問

首先設計的是面向全體學生的提問。如果問題過難，“學困生”的思維就跟不上，甚至會茫然不知所措；如果問題過易，優生會覺得沒有興趣，造成注意力分散。設計問題的原則是確保各類學生在課堂上都有回答的機會。因此，教師要善于將既定的學習任務轉化成學生易感興趣的具體問題，并設計出一定的問題情景。

2.2 分層練習

練習是形成和鞏固學生數學認知結構的過程，是讓學生掌握知識、形成技能、發展能力的重要手段，是努力培養學生數學能力的基本活動形式。設計有針對性的適合課堂教學內容，適合學生的認識水平的練習，對于提高數學教學質量和培養學生數學學習的能力有著重要的意義。

2.2.1 同一練習，分層要求

把統一層次的課堂練習變為多層要求的訓練，讓不同層次的學生各有自己的訓練目標，充分調動各類學生的潛能，以期達到“你到達目的地，我也到達目的地”，促使每個學生都有自我發展的機會，都有成功的體驗。進而激發學生的主觀能動性，提高教學效果。

2.2.2 不同學生，不同的練習

由于教學目標的多層次，在設計練習上也應該是多層次的，這是課堂教學分層的延續，也是分層教學的重要環節。讓不同基礎的學生實行“自由選擇”，從而進行有針對性的訓練。首先，應把練習設計成基本練習、綜合練習、發展練習。一類是與教學內容相關的基礎題，及難度稍大的課本和配套《作業本》的習題進行分解或給予具體提示的習題，讓學困生經過努力，盡力完成，讓他們在練習中逐步達到學習目標。一類是根據教學內容中等要求設計的，面向大多數學生設計的練習，供中等生練習，讓他們在練習中理解，鞏固所學知識。再一類是根據優等生的學習水平和教學內容設計的要求教育，難度稍大的習題，讓他們在探索中發展提高。

參考文獻：

[1]李彩霞.淺談小學數學差異性教學[J].數學學習與研究，2015（20）：87.

[2]陳潔璇.淺談差異教學在小學數學教學中的實施[J].學問·現代教學研究，2011（1）：103.