高職院校教師生涯規劃

楊軍

摘要：高職院校的教師一直是國內教育的一大討論熱點，面對著國內的經濟轉型的現狀下，我們必須在教育角度上積極響應國家的號召，提高職業教育的水平，然而國內職業院校的高職教師水平參差不齊，職校教師的頻繁跳槽和得過且過是阻礙高職高職院校發展的重要原因之一。本文在研究國內外高職院校發展路程的基礎之上，通過調查問卷以及統計分析以后，深入分析高職老師毫無生涯規劃的原因，并針對性的提出一些建設性的意見，供高職院校以及高職老師做參考，希望能提高國內高職院校的發展水平。

關鍵詞：高職院校；青年教師；生涯規劃

一、高職院校教師職業生涯的國內外研究現狀

目前世界上很多國家都把教師的在職進修作為教師繼續教育的重要組成部分之一，貫穿于教師職業生涯的整個始終，形成教師終身教育的一套培養體系。在英國，所有在職的教師都要定期接受在職培訓；在日本，有專門的學歷教育學校，培訓學校的在職教師進一步提高其學歷。中國大陸地區以前對教師的職業生涯規劃主要集中在中小學教師的成長與發展方面，能夠站在教師的專業發展的角度去探討教師職業生涯發展的文章相對還比較缺乏，其中對于高校教師職業生涯規劃的研究更是少之又少。

二、高職院校青年教師職業生涯發展存在的問題

目前在我國，由于高等職業教育發展的歷史不久，但我國高職學院發展的規模卻在不斷迅速擴大，給高職院校的教師發展帶來了很多問題，主要表現在以下幾個方面：

（1）高職教育以就業為導向的辦學模式增加了基礎課教師的工作壓力，有的學校只重視專業課程，而忽視基礎課程，甚至縮減或者取消某些基礎課程，導致基礎課教師被邊緣化。因為長期得不到重視，基礎課部教師缺少歸屬感，當這些長期壓抑在心里的缺陷和困擾無法解決時，就容易沉迷下去，消極工作。

（2）普遍的高職基礎課教師職業倦怠現象，自我提高動力不足。

因為高職教育面對的學生大多是被應試教育淘汰的學生，他們或者沒有考上大學，或者沒有考上高中，在學習上普遍都缺乏積極性和主動性，并且學習態度也存在問題。

三、高職院青年教師職業生涯發展問題的成因分析

3.1專業的不斷調整影響了教師的職業適應和能力的發展。

高職院要適應社會的需求，而隨著社會經濟的高速發展，高職院也需要不斷調整的專業的開設。不論是調整專業還是開設一個新型專業都需要原有的教師要么去學習新的專業知識，要么調整工作崗位，要么去擔任行政崗位，要么從事大學生的思想政治工作，甚至跳槽。無論選擇哪一種，對于一個高職院校的教師，都是一個艱巨的任務。

3.2高職院校教師科研能力和成果不夠突出，成為評定職稱的瓶頸。

高職院校基礎課教師自身在科研的基本素質、申報科研課題的機會、科研的工作環境等方面和本科院校本來就存在著較大的差距，因而在搞好科研工作、取得科研成績、發表科研論文等方面存在著一定的難度。

3.3缺乏有效的激勵機制。

高職院校對教師缺乏一整套完備的激勵機制，特別是對基礎課教師的激勵不夠。容易忽略對基礎課教師的年齡、心理、心理需求、職業理想等多方面的差異化分析，同時隨著職業生涯發展的不同階段以及生活條件的變化，教師的個人需要會發生一些本質的變化。高職學院如果不能建立多交叉多維度的激勵機制體系，再加上單一化、無序化的激勵手段，都容易造成教師進取動力的缺失。

四、職業生涯發展策略規劃

4.1確立與職業生涯管理相適應的觀念、目標

高校組織應當轉變思想，統一認識，將高校教師管理的目標從僅關注學校的利益與發展向既關注學校的利益又注重高校教師的全面發展轉變；將高校組織的管理風格從“以工作為中心”向著“以人為中心”轉變；將高校教師的管理理念從靜態的、間斷的、不系統的傳統人事管理向動態的、連續的、系統的職業生涯管理轉變；將教師的管理從事務性的、例行性的活動提高到組織戰略性管理活動的高度。

4.2以教師個人、高校組織與社會的共同協調發展為最終目標。

職業生涯發展是一個個人與組織之間相互選擇與契合的過程。它并非是完全隨機的，而是使個人的需要與組織需要相匹配的適應的過程，是雙方各自做出努力以使個人的職業與組織的需要相符的過程。高校組織必須鼓勵并幫助教師個人完善和實現自己的個人目標，同時又要設法引導這種個人目標與組織的需要相匹配。

4.3建立與職業生涯管理相適應的高校組織文化。

組織文化是“某一特定組織所獨有的、為所有組織成員共同持有的價值、信念、規范、基本假設與行為形態的綜合體系。組織文化通常可以通過組織內精神、制度、物質等多方面的要素表現出來，如組織的理念、建立教師培訓體系。

4.4強化職業生涯階段管理

鑒于職業生涯管理是一項專業性很強的系統工程，因此，對于職業生涯管理實施方略的研究僅僅為我們提供了一種工具與手段，至于這些工具和手段適合在什么時候、什么情況下運用則需要根據高校教師所處的不同職業生涯階段進行細致而深入的討論。對于教師職業生涯發展階段的研究經歷了一個由點到面，從單維到多維，單一方法到多種方法，研究成果不斷超越。

五、總結

高職畢業生職業素質的現狀與社會需求匹配度并不高，高職畢業生綜合素質的提升己成為用人單位密切關注的問題，培養和提高高職畢業生綜合素質，提升其適應社會的能力，己成為職業教育人才培養目標的重要內容。而在高職院校中，肩負素質教育重任的是公共基礎課教師，他們不僅承擔著學生基礎知識、基本技能的培養，還與學生職業技能的形成、就業競爭力的提高緊密相關，承擔著打造學生人文科學素養、身心素質等可持續發展能力的重要任務。加強高職院校公共基礎課教師隊伍建設，在培養學生具有良好的職業素質方而發揮著重要的基礎性作用。因此，加強高職院校基礎課師資隊伍建設，是培養高質量高職人才、傳承“工匠精神”的必然要求。

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