活動元教學設計在高中物理教學中的應用探討

廣東省深圳市寶安區興業路西鄉中學 趙艷清 趙 潔

物理學科作為一門基 礎的自然科學，內容多取材于自然現象和社會生活實踐，探索自然的規律應用于生活實踐中，具有較為明顯的活動元教學特點，因此，本文嘗試將活動元教學設計方法運用到高中物理課堂教學之中，以期把新課程理念的教學實踐同提高教學效果有機地結合起來。

一、活動元教學方法簡介

活動元教學作為一種教學模式,是指在課堂教學過程中根據教學目標,在分析教學資源基礎上，分解教學過程,構建蘊含實踐性、教育性和創造性的可操作的學生主體活動單元，組建活動元庫,具有鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐的基本特征,以實現學生多方面能力綜合發展為核心,以促進學生整體素質全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。

二、活動元教學構建方法

活動元是將課程中的學生活動抽取出來，將其作為課堂教學的一個元素或一個環節來使用。在構建完活動元后，教師根據物理學科特點和教學資源情況，創造性的抽取合適的活動元進行組合，選出合適的活動元，組成最佳的活動流，完成活動元教學教案的編寫。

其流程如下圖所示：

圖1 活動元教學設計流程

三、活動元教學在高中物理教學中的案例實踐

本文以《物理教師教學用書（必修1）》第四章《牛頓運動定律》的第二節《實驗：探究加速度、力和質量的關系》為案例，探討活動元教學方法在高中物理課堂的應用。主要包括，教材分析、學情分析、教學目標分析、教學重點和難點，以及教學活動流設計等五項內容，其中教學目標分析還包括知識與技能、過程與方法和情感、態度與價值觀等三個小項。

教學活動流設計共包括五個活動元，分別是活動元1：提出猜想——物體的加速度與哪些因素有關（3分鐘）；活動元2：確定研究方法（6分鐘）；2.5.3 活動元3：設計實驗方案（6分鐘）；活動元4：分組探究實驗——探究a與F、m的定量關系（10分鐘）；活動元5：數據處理（8分鐘）。限于篇幅，本文只以第一個活動元為例進行設計。

活動元1：提出猜想——物體的加速度與哪些因素有關（3分鐘）

活動主要方法：啟發引導、生活經驗、網絡信息

活動設備：多媒體課件

活動地點：實驗室

活動主要過程：

（1）教師活動：請同學們從生活經驗出發提出自己的看法，并舉例說明。（同時教師利用課件提供一些圖片，對學生進行啟發。）附圖片內容如下：

①為何體操，跳水運動員的身材都比較苗條、瘦??？

②從防止發生交通事故的角度考慮，說一說反超載的道理？

③F1方程式賽車的質量只有一般小轎車質量的三分之一，這樣做有什么好處？

④神舟五號飛船返回艙返回時為何要打開降落傘？

（2）學生活動：學生有代表性的回答可能情況，最后分析歸納

（3）活動目的：讓學生從理論的角度加以分析有利于培養學生理論聯系實際的能力，有利于培養學生的邏輯思維能力。

四、高中物理活動元教學評價

通過教學評價，可使教師明確教學目標的和實現程度，加深學生對自己當前學習狀況了解，確定適合自己的學習目標，從而調整自己的學習。本文在案例教學過程中，邀請了11位具有豐富物理教學工作經驗的教師和53位實驗班的學生參與了教學評價。參與評價的老師對活動元教學均提出了寶貴意見和建議。如活動元教學的時間和節奏不好控制，容易造成學生活動過多，課堂容量小的現象，這就需要任課教師有豐富的教學經驗，強大的駕馭課堂的能力等。

五、小結

通過教學實踐，我們發現活動元教學應用在高中物理課堂教學中是可行有效的。在教師理念、課程實施、課程目標、教學資源及教學評價等各方面都體現出了鮮明的特點，如課程目標方面，活動元教學實現了對課程結果和課程過程的雙重控制，活動元教學是對教學目標的細化和分解，利于教學目標的實現，知識的傳授，同時也強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成。教學資源方面，活動元教學實現了可利用資源的最大化，活動元教學要求在活動元的構建之時，全面分析利用教材特點、教學資源、學生實際等資源，課程資源由課堂擴展到了課外、網絡，由學校擴展到了家庭、社區和所在的地區等，把學生所處的社會環境和自然環境都變成了學習的對象，都成為了學生學習的課堂，實現了教學資源的最大化。

此外，通過從活動元庫抽取活動元來編寫高中物理教案，實現了高中物理教師的智力資源共享，以及時間和精力的節省，是對教師教案編寫工作的一次大膽創新，利于高中物理教學在新課程改革背景下的標準化、規范化、科學化管理。