基于“互聯(lián)網+”環(huán)境下的學校教育轉型初探

洪霞

2015年3月，李克強總理在《政府工作報告》中提出“互聯(lián)網+”的發(fā)展戰(zhàn)略，一時間， “互聯(lián)網+”開始成為國務院常務會議最具想象空間的議題之一。在教育領域，“互聯(lián)網+”也使各級教育應時而動，教育智慧和互聯(lián)網捆綁一起，激起了一場史無前例的教育變革。那么，對于學校教育而言，向“互聯(lián)網+教育”的轉型對教師提出什么新要求？學校在 “互聯(lián)網+教育”環(huán)境下的教育模式的運用要注意哪些問題？

一、“互聯(lián)網+”引發(fā)教育變革

在“互聯(lián)網+”環(huán)境下，學習已經遠遠突破了“以教師為中心，以學生為中心，以教材為中心”的傳統(tǒng)教育模式，教育的教與學也在各方面產生了變化。首先，學生學習資源無限擴大。各種慕課、微課在互聯(lián)移動技術的支撐下通過在線教育、指尖課堂等形式為學生提供無比豐富的優(yōu)質資源。其二，學生學習方法和學習行為發(fā)生改變。傳統(tǒng)的“跟著老師學”已漸漸轉變?yōu)椤拔乙约簩W”，學生從接受傳統(tǒng)的大鍋飯式教育逐步發(fā)展到個性化學習和自主學習。其三，教育工具更加豐富多樣。從“一塊黑板一支粉筆一本書”到“多媒體平臺”再到“大平臺多接口的數(shù)字教室和云端教學”，互聯(lián)網+環(huán)境下的信息技術的突飛猛進，促使電子書包、電子白板、無線網絡、數(shù)字化教學、平板電腦、APP終端等教育技術和工具廣泛應用。其四，教學方式產生變化。線上線下結合、及時交互研討使新的課堂教學方式具有個性化、多樣性、共享性、靈活性、交互性、拓展性等特點；而課下教學不會因為課時所限而停止，持續(xù)性、便捷性、可操作性、及時性的移動終端和互聯(lián)網，將教育觸手伸得更長更遠，最終達到對人的終身教育的目的。

二、“互聯(lián)網+”對教師提出新要求

“互聯(lián)網+”把教育品質推向一個新的高度，這就給學校教師提出了更多的要求。能夠得心應手地駕馭互聯(lián)網教學教育工具，具備較高的綜合素質，成為了做一名現(xiàn)代化教師的敲門磚。

首先，對教師的教育技能提出更多要求。面對全球化、碎片化、龐大的資源體系，教師應該具備判斷、搜集、選取和整合資源的能力；全面轉化并提升知識結構、基礎技能、認知水平、審美素養(yǎng)、思維模式、導演能力；對“智慧校園”等新型教育環(huán)境的運用能力等。

其次，對教師跨學科綜合素養(yǎng)提出了新要求。教師應不僅能夠熟練使用各類信息化教育平臺，掌握“互聯(lián)網+教育”的各種教育工具，也要具有融合了多學科的知識與技能。現(xiàn)代的學科之間豎起的圍墻已經逐步被大數(shù)據(jù)、多維度、相關聯(lián)的信息潮沖垮，廣泛通識的交叉學科和綜合學科越來越重新構建知識體系，越來越趨于學科大融合，作為教師，引領學生適應新的知識體系的前提就是自身提高多學科綜合知識水平和跨專業(yè)綜合素養(yǎng)。

再次，對教師在“互聯(lián)網+”環(huán)境下的教學設計的能力。包括對學生新的學習行為的洞察和引導能力；對新型課程（比如微課、慕課、翻轉課堂等）的設計能力；在線課程及教育APP的開發(fā)能力；信息技術（包括人工智能產品）的運用能力等。

三、學校教育采用“互聯(lián)網+教育”模式應注意的問題

“互聯(lián)網+”環(huán)境引起的教育的轉型，網絡技術在教育領域的廣泛而深度的使用，引發(fā)更多對新的學校教育模式的思考，也促成了更新的教與學的模式的嘗試：在線教育、指尖課堂、反轉課堂、云教育等新形式教育和學習平臺層出不窮，“互聯(lián)網+教育”的模式在形式上雖然不拘一格，百花齊放，但對于學校教育，在運用時要注意幾個基本原則。

首先，學校教育要將傳統(tǒng)教育與信息技術結合起來，將線下教育與線上教育相結合，將課堂教育與網絡教育相結合，不能顧此失彼。一方面，互聯(lián)網教育無法徹底顛覆傳統(tǒng)教育，然而傳統(tǒng)教育在互聯(lián)網沖擊下不變則將陷入一潭死水。尤其是在基礎教育階段，學校的傳統(tǒng)教育是不可或缺的。傳統(tǒng)教育為學習真提供了扎實的基礎知識結構、系統(tǒng)的理論支撐、直觀真實的教育場景和及時的師生互動，而互聯(lián)網教育為學習者增添了一個操作簡單便利的學習渠道、提供了更多形式的資源補充，提高了學生的學習效率，只有將兩者完美的融合起來，才能最大化“互聯(lián)網+教育”的效果。另一方面，只有傳統(tǒng)教育才能更突出教育的“育人”功能，學校教育中，師生面對面的溝通不僅傳授知識，更能進行情感交流和心靈的碰撞，教師的人格魅力和言行表率都有利于對學生的情感熏陶和品德塑造，教育以“德育”為先，完全摒棄傳統(tǒng)學校教育勢必造成德育的弱化。

其次，學校教育要對互聯(lián)網教育資源和方式進行科學合理的選用、整合和創(chuàng)新。學校教育重視知識的整體性、連貫性和長期性，而互聯(lián)網教育資源雖然內容豐富，但是零碎、淺層次，有些甚至有紕漏，不利于學習者深度研究，也不利于學習的專注性。作為學校，不能對其照抄原搬，應該發(fā)揮專業(yè)教育權威的優(yōu)勢，將各種資源及學習方式根據(jù)各自學生學習層次進行合理、科學地甄別、選用，甚至創(chuàng)新，再幫助學生與課堂教學整合，進行知識關聯(lián)，建立系統(tǒng)的學習網絡。

另外，學校教育要強調學習主體地位，強調全面育人，終身育人。教學改革以來，以學生為中心的教學理念已經深入人心，隨著“互聯(lián)網+”時代的到來，學習者主動的、個性化的、全方面的、可持續(xù)的終身學習成為主要特點，學校教師必須擺正自己的位置，要作為學生的伙伴、引導者、服務者而參與他們的學習，要注意互聯(lián)網不良信息及學生的網絡沉迷對教育的破壞性影響，也要注意幫助學生學習的興趣培養(yǎng)、全面素質的提升和終身教育觀念的養(yǎng)成，讓“互聯(lián)網+教育”在學習者身上體現(xiàn)教育效益最大化。

機遇往往與挑戰(zhàn)并存，“互聯(lián)網+”為教育帶來了新的生機和活力，教育變革應運而生，也為學校教育提出了更高的要求，深圳學校作為“互聯(lián)網+教育”的領跑者和前沿陣地，要適應新形勢要求，主動作為，努力打造“互聯(lián)網+”環(huán)境下的新的教育高地。

（作者單位：深圳市寶安區(qū)弘雅小學）