論醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)風(fēng)格的獨(dú)特性

李潔雪+楊優(yōu)+何成森

摘 要：為了解醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)風(fēng)格的特點(diǎn)，對某醫(yī)科大學(xué)隨機(jī)選取的180名教師進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：總體上醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)風(fēng)格以理智嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格為主；基礎(chǔ)和預(yù)防醫(yī)學(xué)類、臨床醫(yī)學(xué)類教師理智嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格較為突出。相對于教齡較短的教師，教齡在20年以上的教師教學(xué)風(fēng)格更加傾向于理智嚴(yán)謹(jǐn)型風(fēng)格。在男女性別上教學(xué)風(fēng)格無明顯差異。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)院校 教學(xué)風(fēng)格 獨(dú)特性

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0237-02

近年來，隨著素質(zhì)教育的大力開展，教師的教學(xué)風(fēng)格日益為人們所重視，教師教學(xué)風(fēng)格研究不斷深入，取得了豐富的研究成果。但國內(nèi)對教學(xué)風(fēng)格的研究主要集中在中小學(xué)、綜合類高等院校，不同地域，不同辦學(xué)層次、不同類別的高校教師在受人文環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及學(xué)校功能定位、制度導(dǎo)向，工作價值觀、人際交往模式等因素的影響，其教學(xué)風(fēng)格類型會有差異。醫(yī)學(xué)類高等院校由于其功能定位和學(xué)科性質(zhì)的獨(dú)特性，教學(xué)風(fēng)格是否有別于其他綜合類院校和專業(yè)院校，教學(xué)風(fēng)格有何特點(diǎn)，不同教齡、性別、學(xué)科門類教師教學(xué)風(fēng)格有何不同，因此該研究針對醫(yī)學(xué)院校教師的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查，以期發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校教師在教學(xué)風(fēng)格形成發(fā)展過程中最需要發(fā)展和改進(jìn)的關(guān)鍵教學(xué)風(fēng)格，對教師教學(xué)風(fēng)格改進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量提升具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

對教學(xué)風(fēng)格類型的探討。由于國內(nèi)外學(xué)者對教學(xué)風(fēng)格的理解不同，分別從不同的角度對教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行了分類。該研究在查閱大量國內(nèi)外文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)學(xué)者教學(xué)風(fēng)格類型劃分，將教學(xué)風(fēng)格類型劃分為激情洋溢型、理智嚴(yán)謹(jǐn)型、幽默活躍型、樸實(shí)自然型[1-2]。

1 調(diào)查對象和方法

1.1 調(diào)查對象

從某醫(yī)科大學(xué)近3年穩(wěn)定在本科教學(xué)一線的教師（至少參與3次以上教學(xué)）中隨機(jī)選取180名作為研究對象。其中男教師108人，女教師72人；人文社科和管理類29名，基礎(chǔ)和預(yù)防醫(yī)學(xué)類80人，臨床醫(yī)學(xué)類57人，護(hù)理類14人；教齡1～4年的教師27人，5～9年的教師38人，10～19年的教師73人，20年以上的教師42人。

1.2 調(diào)查方法

通過課題研究小組擬定高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)風(fēng)格的調(diào)查問卷，該問卷由基本情況調(diào)查表和教學(xué)風(fēng)格類型自測兩部分組成。共發(fā)出180份調(diào)查問卷，回收180份，回收率為100%。全部問卷檢查核實(shí)后進(jìn)行編碼，輸入數(shù)據(jù)庫，利用SPSS 12.0分析軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

從由表1可見，總體上，醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)風(fēng)格以理智嚴(yán)謹(jǐn)型為主，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.89%，排名第一，其次為樸實(shí)自然型。

表2顯示，教學(xué)風(fēng)格類型在不同性別人群中的分布無顯著性差異（χ2=2.34，P>0.05）。

表3顯示，教學(xué)風(fēng)格類型在不同教齡人群中的分布有顯著性差異（χ2=21.96，P<0.05），其中20年以上教齡人群理智嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格所占比重最高。

根據(jù)表4，教學(xué)風(fēng)格類型在不同學(xué)科門類人群中的分布有顯著性差異（χ2=29.34，P<0.05），基礎(chǔ)和預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)類教師中理智嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格所占比重高于其他學(xué)科門類教師，激情洋溢型教學(xué)風(fēng)格在人文社科和管理類教師中所占比重最高。

3 討論

教學(xué)風(fēng)格的形成是一個長期復(fù)雜的過程，受到教師的個性特征以及學(xué)生、學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)在因素和外界環(huán)境因素的影響[3]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：醫(yī)學(xué)院校教師總體上以理智嚴(yán)謹(jǐn)型教學(xué)風(fēng)格為主，樸實(shí)自然型為輔，幽默活躍型和激情洋溢型較少。究其原因，醫(yī)學(xué)院校以培養(yǎng)各類臨床醫(yī)師、公共衛(wèi)生、護(hù)理人員為主，肩負(fù)著疾病診療、衛(wèi)生防疫、預(yù)防保健等各項(xiàng)與人民群眾的生命健康休戚相關(guān)的職責(zé)，因此醫(yī)學(xué)院校的教師有著強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，長期以來形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，這無疑對教學(xué)風(fēng)格的形成起到很大的影響。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果，總體上醫(yī)學(xué)院校教師教學(xué)風(fēng)格在教師男女性別上沒有顯著區(qū)別，但樸實(shí)自然型在女教師中體現(xiàn)較為明顯。教齡越高的教師，越趨向理智嚴(yán)謹(jǐn)型，幽默活躍型和激情洋溢型在低教齡教師中比重較高。伯頓等通過一系列研究認(rèn)為成熟階段的教師即從教5年和5年以上的教師，隨著教齡的增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐漸豐富、教學(xué)技能逐漸完善，性格越發(fā)成熟沉穩(wěn)，教學(xué)風(fēng)格更趨理性。美國學(xué)者Sternberg& Grigorenko對教學(xué)風(fēng)格的研究發(fā)現(xiàn)老教師相對于新教師教學(xué)風(fēng)格更傾向于執(zhí)行型、局部型和保守型教學(xué)風(fēng)格[4]，該研究的結(jié)果與其有相通之處，即老教師（教齡在20年以上者）的教學(xué)風(fēng)格更加傾向于理智嚴(yán)謹(jǐn)型和樸實(shí)自然型。

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)人才的目標(biāo)是為社會輸送具有高尚醫(yī)德、精湛技術(shù)的醫(yī)務(wù)人員，教師和醫(yī)學(xué)生肩負(fù)的責(zé)任重大，不僅承擔(dān)著救死扶傷的基本職責(zé)，還需要進(jìn)行長期的科學(xué)研究。在這種情境下，教師的教學(xué)風(fēng)格以理智嚴(yán)謹(jǐn)型為主，樸實(shí)自然型為輔，這符合醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)。教師的教學(xué)風(fēng)格沒有好壞之分，也不是一成不變的，教師經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐，形成一套深受學(xué)生喜愛的、有個人獨(dú)特性的教學(xué)風(fēng)格，是每位教師追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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