論醫學院校教師教學風格的獨特性

李潔雪+楊優+何成森

摘 要：為了解醫學院校教師教學風格的特點，對某醫科大學隨機選取的180名教師進行問卷調查。結果發現：總體上醫學院校教師的教學風格以理智嚴謹型教學風格為主；基礎和預防醫學類、臨床醫學類教師理智嚴謹型教學風格較為突出。相對于教齡較短的教師，教齡在20年以上的教師教學風格更加傾向于理智嚴謹型風格。在男女性別上教學風格無明顯差異。

關鍵詞：醫學院校 教學風格 獨特性

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0237-02

近年來，隨著素質教育的大力開展，教師的教學風格日益為人們所重視，教師教學風格研究不斷深入，取得了豐富的研究成果。但國內對教學風格的研究主要集中在中小學、綜合類高等院校，不同地域，不同辦學層次、不同類別的高校教師在受人文環境、經濟發展以及學校功能定位、制度導向，工作價值觀、人際交往模式等因素的影響，其教學風格類型會有差異。醫學類高等院校由于其功能定位和學科性質的獨特性，教學風格是否有別于其他綜合類院校和專業院校，教學風格有何特點，不同教齡、性別、學科門類教師教學風格有何不同，因此該研究針對醫學院校教師的教學風格進行調查，以期發現醫學院校教師在教學風格形成發展過程中最需要發展和改進的關鍵教學風格，對教師教學風格改進和教學質量提升具有重要的理論和現實意義。

對教學風格類型的探討。由于國內外學者對教學風格的理解不同，分別從不同的角度對教學風格進行了分類。該研究在查閱大量國內外文獻的基礎上，借鑒國內學者教學風格類型劃分，將教學風格類型劃分為激情洋溢型、理智嚴謹型、幽默活躍型、樸實自然型[1-2]。

1 調查對象和方法

1.1 調查對象

從某醫科大學近3年穩定在本科教學一線的教師（至少參與3次以上教學）中隨機選取180名作為研究對象。其中男教師108人，女教師72人；人文社科和管理類29名，基礎和預防醫學類80人，臨床醫學類57人，護理類14人；教齡1～4年的教師27人，5～9年的教師38人，10～19年的教師73人，20年以上的教師42人。

1.2 調查方法

通過課題研究小組擬定高等醫學院校教學風格的調查問卷，該問卷由基本情況調查表和教學風格類型自測兩部分組成。共發出180份調查問卷，回收180份，回收率為100%。全部問卷檢查核實后進行編碼，輸入數據庫，利用SPSS 12.0分析軟件進行統計。

2 結果與分析

從由表1可見，總體上，醫學院校教師教學風格以理智嚴謹型為主，占調查總人數的48.89%，排名第一，其次為樸實自然型。

表2顯示，教學風格類型在不同性別人群中的分布無顯著性差異（χ2=2.34，P>0.05）。

表3顯示，教學風格類型在不同教齡人群中的分布有顯著性差異（χ2=21.96，P<0.05），其中20年以上教齡人群理智嚴謹型教學風格所占比重最高。

根據表4，教學風格類型在不同學科門類人群中的分布有顯著性差異（χ2=29.34，P<0.05），基礎和預防醫學、臨床醫學類教師中理智嚴謹型教學風格所占比重高于其他學科門類教師，激情洋溢型教學風格在人文社科和管理類教師中所占比重最高。

3 討論

教學風格的形成是一個長期復雜的過程，受到教師的個性特征以及學生、學科內容、教學環境等內在因素和外界環境因素的影響[3]。調查發現：醫學院校教師總體上以理智嚴謹型教學風格為主，樸實自然型為輔，幽默活躍型和激情洋溢型較少。究其原因，醫學院校以培養各類臨床醫師、公共衛生、護理人員為主，肩負著疾病診療、衛生防疫、預防保健等各項與人民群眾的生命健康休戚相關的職責，因此醫學院校的教師有著強烈的責任感和使命感，長期以來形成了嚴謹的工作作風，這無疑對教學風格的形成起到很大的影響。

根據調查結果，總體上醫學院校教師教學風格在教師男女性別上沒有顯著區別，但樸實自然型在女教師中體現較為明顯。教齡越高的教師，越趨向理智嚴謹型，幽默活躍型和激情洋溢型在低教齡教師中比重較高。伯頓等通過一系列研究認為成熟階段的教師即從教5年和5年以上的教師，隨著教齡的增加教學經驗逐漸豐富、教學技能逐漸完善，性格越發成熟沉穩，教學風格更趨理性。美國學者Sternberg& Grigorenko對教學風格的研究發現老教師相對于新教師教學風格更傾向于執行型、局部型和保守型教學風格[4]，該研究的結果與其有相通之處，即老教師（教齡在20年以上者）的教學風格更加傾向于理智嚴謹型和樸實自然型。

醫學院校培養人才的目標是為社會輸送具有高尚醫德、精湛技術的醫務人員，教師和醫學生肩負的責任重大，不僅承擔著救死扶傷的基本職責，還需要進行長期的科學研究。在這種情境下，教師的教學風格以理智嚴謹型為主，樸實自然型為輔，這符合醫學教育的特點。教師的教學風格沒有好壞之分，也不是一成不變的，教師經過長期的教學實踐，形成一套深受學生喜愛的、有個人獨特性的教學風格，是每位教師追求的目標。

參考文獻

[1] 曾春妹.談高校教師的教學風格[J].教育探索，2014（7）：102-103.

[2] 顏憲源，東波，付曉東，等.高校教師教學風格對大學生成長方向的規約作用[J].大慶師范學院學報，2010，30（2）：180.

[3] 張曉輝，李如密.教學風格的影響因素及其結合機制探析[J].教育學報，2009，5（6）：30-35.

[4] Sternberg， RJ. Grigorenko， EL. Styles of thinking in the school[J].European Journal for High Ability，1995（6）：201-219.