高職院校分年級階段式德育模式構建

郭菁菁++何葉++沈琴

摘 要：傳統(tǒng)德育模式已經無法滿足新時期高職學生的德育需求，該文以學生為中心，運用活動作為促進德育發(fā)展的手段，構建適合該校發(fā)展的德育模式，使學生在大學三年中全程參與、全方位參與，全面提高學生道德素養(yǎng)。該文針對高職院校學生三年不同時期的特點，分階段設置不同的德育目標，構建不同的德育內容，創(chuàng)新德育模式，實現全程育人、全方位育人。

關鍵詞：高職 德育模式 構建

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）05（a）-0239-02

1 構建階段式德育模式的目標

1.1 高職學生大一階段的特點

大一階段是自我認識階段，一方面進入大學生活后，壓抑的天性得到了釋放，積極參加各種社團活動，在活動中越發(fā)找到自信，隨著理論課程的逐漸深入，依然感到跟不上，上課積極性不高，玩手機，曠課現象逐漸出現。我們要積極幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

1.2 高職學生大二階段的特點

大二階段是自我認知階段，經過一年的適應期，學生出現了兩極化的現象，一部分學生隨著學習的深入，對專業(yè)產生了更多的興趣，學習目地性更強，另一部分學生，認為自己畢業(yè)后也未必從事自己的專業(yè)，開始逃課、談戀愛，個性化更加明顯。我們要發(fā)揮專業(yè)課程的協(xié)同效應，幫助學生完善和發(fā)展人格[1]。

1.3 高職學生大三階段的特點

大三階段是自我評價階段，大多數高職院校在大三階段多為頂崗實習，頂崗實習是學生對兩年在校學習理論知識的一種實踐反饋。這個階段的學生，多對自己實習的工作充滿了期待，進入工作崗位后，發(fā)現工作與自己的想象不一樣，心理會產生巨大的心理落差，中途離職的現象比比皆是。離職后學生會反思自己，定位自己，找到適合自己的工作。我們要幫助學生樹立正確的就業(yè)觀。

2 構建階段式德育模式內容

2.1 針對高職階段大一學生的特點：德育教育以學生為主體，學校、教師、輔導員要圍繞學生、關照學生、服務學生

2.1.1 輔導員做好入學教育

輔導員伴隨學生整個大學生活，在學生心目中的意義尤其重要，能夠正確引導學生世界觀、人生觀、價值觀。學生第一堂課——軍訓，嚴格的軍訓有利于提高學生的政治覺悟，激發(fā)愛國熱情，培養(yǎng)吃苦耐勞和集體主義精神，為之后良好的學風和生活作風打下基礎。為了能使學生堅持下來，該校輔導員要和學生一起生活一個月，引導大學新生正確認識大學，適應大學，實現角色轉換，養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立學習目標，為順利完成大學學業(yè)奠定堅實的基礎。

2.1.2 兩課教師改變授課方式，守住德育陣地

該校大一一、二學期分別開設馬克思主義理論課和思想政治教育課[2]。據調查，這兩門課程的到課率較低、上課效果較差。教師多仍以傳道士的身份進行說教，學生在下面玩手機、打游戲，形成兩個世界。我們需要改變，作為教師，我們應該聯(lián)系每一位同學、或與輔導員進行溝通，了解每一位學生在生活、學習上的德育困惑，把同類學生進行歸類，收集類似案例。在課堂上，我們可以給予他們分別布置不同的任務，設置情境，讓他們完成，教師則起引導者的角色，引導學生對完成任務中遇到的問題進行思考，形成情感的共鳴，能起到極大提高德育效果的作用。

2.1.3 實訓教師與企業(yè)對接，做好認知實訓

職業(yè)教育主要是讓學生獲得職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)道德三方面的教育，學生在大一階段就可以通過認知實訓了解自己未來從事職業(yè)的崗位要求，我們需要遴選出一批優(yōu)秀的教育型企業(yè)的參與，學生進行實地參觀，企業(yè)教師對企業(yè)的發(fā)展、用人需求等進行介紹，做好產教融合，使學生認識職業(yè)道德。

2.2 針對高職階段大二學生的特點：因材施教，在專業(yè)課程中，通過設計一定的活動，引發(fā)大學生的道德行為，獲得對德育學習的感知體悟

2.2.1 以專業(yè)教師為載體，做好課堂德育

陶行知先生說：“我們最重視師生接近，最重視以人教人”。該校大二開始設置核心專業(yè)課，學生每天基本上要上4～6節(jié)專業(yè)課[2]，專業(yè)教師如何利用好課堂時間潤物細無聲地傳遞德育變得十分重要。該校核心專業(yè)課分為兩個部分，即理論學時+實踐學時，我們可以在實踐學時這一部分創(chuàng)設情境，讓學生參與其中。要充分挖掘專業(yè)課中蘊含的職業(yè)道德資源，提升學生的職業(yè)道德素養(yǎng)。

2.2.2 以校園文化為載體，營造校園環(huán)境

校園文化包括有形的，也包括無形的。有形的校園文化包括校園環(huán)境、人文景觀、建筑風格等。校訓、校風、學風等是一種無形的校園文化，同時也是一種精神力量，它潛移默化地影響著學生的成長。該校十分重視校園文化的建設，開展形式多樣、健康向上、格調高雅的校園文化活動，和各類社會實踐。比如：利用宿舍評比，櫻花長廊、教學樓張貼文明用語給學生營造舒適的德育學習環(huán)境，利用藝術作品的展示、德育新聞的傳播，使學生提升德育品質，利用運動會、各系技能節(jié)、知識競賽、名人講座等活動，為學生營造德育學習氛圍。此外，該校還有德育微信公眾號的運營，每天推送時事政策、德育文章。這樣運用新媒體新技術推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。

2.2.3 以就業(yè)指導為載體，做好校內、校外實訓任務

該校大二的實訓主要針對核心專業(yè)課進行的技能型實訓，核心專業(yè)課針對的是核心就業(yè)崗位。一方面在校內，我們可以結合企業(yè)的崗位要求，設置實訓任務，學生通過實地調查，模擬實訓任務，教師和企業(yè)教師共同予以評價，提高學生的職業(yè)能力。另一方面在校外，我們和企業(yè)的具體項目合作，讓學生以小組的形式，分配到企業(yè)的各個崗位上，真正地參與到每一項工作中，切實把理論知識運用到實踐中，使學生對自己未來從事的職業(yè)有了更清晰的認識。任務驅動、項目驅動的授課模式，極大地提高了學生的職業(yè)能力。

2.3 針對高職階段大三學生的特點：以學生為主體，以職業(yè)素質培養(yǎng)為核心，教師、企業(yè)、德育工作人員要圍繞學生、關照學生、服務學生

該校大三階段分為兩個部分，2個月的在校學習階段+6個月的頂崗實習階段，完成頂崗實習才可以畢業(yè)[2]。

2.3.1 就業(yè)辦聯(lián)合輔導員做好就業(yè)前的指導工作

輔導員要及時向學生傳遞就業(yè)政策，就業(yè)信息，做好學生思想引導工作。就業(yè)指導教師要使學生認識到社會上崗位無貴賤之分，之所以不同是社會分工所致，這樣才能適應社會多元化人才的需求。針對不同的工作崗位，設置職場面試情境，鍛煉學生的臨場應變、邏輯思維、語言表達能力，增強就業(yè)能力。

2.3.2 心理咨詢中心做好學生就業(yè)前的心理指導工作

進入頂崗實習之前，學生一方面比較興奮，另一方面則會出現工作前焦慮，心理老師要正確地引導，告訴他們工作上可能出現的心理問題，比如不適應、承受不住批評、人際關系處理不善、戀愛等。引導他們正確地解決，調整自己保持良好的心態(tài)，保持樂觀的態(tài)度，增強自己抗挫折、抗壓等能力。

2.3.3 專業(yè)課教師協(xié)同企業(yè)指導教師做好頂崗實習指導工作

專業(yè)課教師在最后兩個月的專業(yè)課學習的過程中，結合崗位，加強職業(yè)道德和就業(yè)教育的灌輸，使其貫穿于所授內容之中。比如：良好的思想政治素質和法制觀念，熱愛祖國、遵紀守法；誠實守信、敬業(yè)愛崗，富有責任感和良好的職業(yè)道德等。

頂崗實習日志是學生對自己實習期間工作狀態(tài)的描述，實習專業(yè)教師要認真批改，及時發(fā)現工作中遇到的問題，協(xié)助企業(yè)教師給予他們解決的辦法，幫助他們走出困惑，使學生感受到職業(yè)關懷。

企業(yè)指導教師做好企業(yè)的第一堂培訓課，幫助他們盡快以良好的職業(yè)形象融入企業(yè)，并養(yǎng)成良好職業(yè)習慣。在工作后，通過一些文化活動，比如獎勵旅游等，使職業(yè)理念得以更好地滲透。

參考文獻

[1] 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程[N].新華社，2016-12-08.

[2] 武漢信息傳播職業(yè)技術學院.武漢信息傳播職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)方案制定標準[Z].武漢信息傳播職業(yè)技術學院（內部資料），2017.