多元化背景下我國大學英語課程的教學定位研究

朱冬梅

摘 要 在多元化背景下，我國大學英語課程建設得到了迅猛的發展，課程結構發生了重大的變革。為了與教育國際化的挑戰相適應，培養學生在學科領域內的國際競爭力，大學英語應以原來以考試為導向的通用英語教學定位，向國際化課程為導向的學術英語教學定位轉變。本文首先分析了我國大學英語教育現狀，通過分析目前大學英語課程的教學定位存在的問題，對重新進行英語課程教學定位進行了思考。

關鍵詞 大學英語課程 多元化背景 問題 定位

近三十年來，經歷過一系列改革，我國大學英語教學取得了重大的成績。隨著逐年提升的英語入學水平，社會各界也日益增強了對英語應用能力的需求。對大學英語課程的教學定位，也發生了相應的變化。在大學英語教學中，教學定位是最根本的問題。合理的定位，能對社會發展的需求，給予更好的滿足。多元化背景下，隨著政治、經濟和文化的發展，對大學英語教學的要求也越來越高。而這些要求，在大學英語課程教學定位上，具有最直接的體現。因此，重新定位大學英語課程教學，實現學以致用的教學目標，是大學英語教學首先要解決的問題。分析目前大學英語教學現狀，可幫助我們準確定位，并隨著時代的變化，適當調整對大學英語課程的教學定位。

1我國大學英語教育現狀及分析

作為一門必修課，大學英語規定學生在四年期間通過四六級考試，可見我國非常重視基礎英語教學。我國從小學就開始英語教育，一直延續到初中和高中，而到了大學之后，不斷重復的英語學習，往往會使學生產生一種懈怠感。反復鞏固的過程，會使他們提不起對英語的興趣。很多大學生往往將英語過級考試作為一種基本的手段，僅僅是為了滿足生存需要。因為在就業時，很多用人單位會將其作為衡量一個人工作能力的硬性指標。這樣的目標定位，會使英語學習變成啞巴英語和聾子英語，嚴重阻礙了英語學科作為交流工具的功能和價值。在應試教育的影響下，很多大學英語教師在英語課堂上墨守陳規、照本宣科，降低了學生學習的熱情。

近年來，在多元化背景下，很多高校都已經意識到，準確定位英語教學目標，改革教學模式的重要性，并推出了各種改革方案。但從目前來看，還沒有觸及到改革的實質，收效甚微。究其原因，是教育理念的不完善和教育目標定位的不合理。樹立新的教學理念，重新定位教學目標，需要多個方面的因素，如學生的整體水平、師資數量和學校的硬件條件等等。高校應立足于自身的條件，對成功的教學改革經驗進行借鑒，因材施教、因地制宜，彰顯自身的特色，形成與本校校情相適應的新型教育措施。

2當前大學英語課程的教學定位存在的基本問題

基礎教育學科，是我國一直以來對大學英語教育的定位。打好語言基礎，對學生良好的溝通能力和語言交際能力進行培養，是其教學目標。正是在這樣的教學目標和教學理念下，英語學科的基礎教學，一直是大學英語教育的重點。現階段大學生英語學習能力和知識并不匱乏，如果將培養學生的技能和語言知識作為大學英語課程定位，則無法對現階段學生的需求給予滿足，當前大學英語課程的教學定位存在的問題主要表現在：

2.1對培養英語聽、說能力過于強調

在大學英語的教學中，通常都很注重對學生的英語綜合應用能力的培養，尤其重視培養學生的聽說能力。但對學生聽說能力的培養過于強調，確是不應該的。原因有以下幾點：

（1）缺乏科學的依據，加強聽說能力固然重要，但卻不能以犧牲讀寫為代價。目前，很多大學生還具有相對薄弱的閱讀能力，因此，同樣需要加強讀寫訓練。

（2）作為母語和外語教學的英語是不同的，英語作為母語的習得和教學中，首要任務是培養學生基本的聽說能力。而英語作為外語的教學，主要是為了對學習和工作的需求給予滿足。作為學習和工作的交流工具，英語讀寫譯的能力要大于聽、說能力。在更多情況下，對英語聽說能力的需求要更大。

（3）不同于中小學英語教學的是，大學英語聽說能力主要分為兩種，即高級英語聽說能力和基本英語聽說能力。中小學英語教學的重點，是基本的聽說能力。而大學階段重點是對學生高級聽說能力的培養。高級英語聽說能力是建立在基本的讀寫能力的基礎上的。大學英語教學可對學生基本的英語聽說能力進行適當的培養。但不能將重點放在對基本聽說能力的培養，而不重視對讀寫能力的培養上。

2.2忽視了除聽說能力之外的其他實用英語應用能力的培養

大學英語現行大綱不同于以往大綱的地方，是將英語的各種應用能力整合為英語綜合應用能力。作為教學定位，對于這種整合，意義非常重大，原因是我們很難區分各種英語應用能力。培養學生的英語綜合應用能力，為現行大綱的教學定位。但僅僅是強調培養學生的聽說能力并不合適，聽說能力涵蓋在實用應用能力中，英語實用能力還包括筆譯、口譯和寫作、閱讀能力等等。因此，大學生需要具備一定的英語綜合應用能力，并在此基礎上，立足于各個高校的培養目標，結合社會需求，對某一種英語應用能力進行培養。如撰寫學術論文能力、欣賞和閱讀文學作品能力、日常交際聽說能力等等。

3對大學英語課程教學定位的思考

3.1大學英語課程教學定位的多樣化

通過分析現行《大學英語課程教學要求》的教學定位中存在問題，可以認為對學生實用英語應用能力和綜合應用能力的培養，是當前大學英語課程教學定位。

學生對各種英語能力綜合應用的基本功力，即為英語綜合應用能力。實用英語應用能力，是指在具體的環境下，學生所具備的幾種突出的英語應用能力。實事求是、因材施教，是培養實用英語應用能力的關鍵，因此，高校應教學相長，因地制宜，對現有的各種教學資源充分利用。國家針對各種實用英語應用能力，提出了具體而明確的要求，并分別對幾個層次的標準進行了制定。這樣即與學生個性化發展相適應，也能對社會多樣化的需求給予滿足。因此為了與紛繁復雜的大學英語教學的客觀現實相適應，應實現大學英語課程教學定位的多樣化。

3.2處理好應用能力和綜合能力的關系

在大學英語課程教學定位中，基礎是綜合應用能力，個性化發展是特色應用能力，我們應將二者的關系處理好。培養學生特色應用能力，需要在已有的基礎之上，與學生的具體情況相結合。教師在教學的過程中，可同時進行特色應用能力和綜合應用能力的培養，并各有側重。首先，應對綜合應用能力著力培養，并對學生的特色應用能力進行兼顧。若是需要將學生的某種能力提升，可從以下兩個方面進行：在培養特色應用能力方面，對培養這種能力進行強化。在綜合應用能力的培養上，提出更高的要求。

3.3將英語綜合應用和實用英語應用能力有機的結合

為了實現大學英語教學的靈活性和多樣性，需要有機的結合實用英語應用能力和英語綜合應用能力。真正做到“活而不僵，統而不亂”，使大學英語學習即具有突出的特長，又具有扎實的基礎。在大學英語教學的前半階段，應齊頭并進，注重全面發展學生的各種基礎能力。而在大學英語學習的后半階段，應對特長訓練進行突出，側重于學生特色能力的個性發展。

4結論

多元化背景下，在大學英語課程教學定位非常關鍵。在當前的大學英語教學中，盡管培養學生的聽說能力非常重要，但因為當代大學生多樣化的個性特征以及社會對學生英語能力多樣化的需求，因此，各個高校也有著多種多樣的人才培養目標。在大學英語課程教學定位上，既要重視綜合應用能力的培養，也要重視特色應用能力的培養。借鑒國外教學的成功經驗，立足于我國目前大學英語教學現狀，對人才進行培養，更好的滿足社會各個領域對各種實用英語能力的客觀需求。

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