元認知理論指導下高中學生化學錯題檔案的建立與運用研究

高培金

摘 要：本文介紹了錯題檔案的意義，對錯題檔案建立的方法進行了分析，并探討了教師與學生對于錯題檔案運用的方法。

關鍵詞：元認知；高中化學；錯題檔案；建立；運用

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-075-01

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元認知，通俗來講即對自我的認知，指人們對于自身學習、思維活動的客觀認識與管理控制。具體來講，元認知活動即認知主體對自己的認知目標、任務、能力、策略以及心理狀況等方面的了解與把握。同時還指認知者對自己的認知活動制定計劃、進行調節以及控制管理。這種活動應用于高中學生化學教學，有利于提升教學的效率，培養學生的學習能力。其中，建立和運用錯題檔案就是元認知理論在化學教學中具體運用的方式之一。在高中化學教學中，讓學生通過錯題檔案發現問題，從而對學生反思能力進行訓練是一種有效的手段。

一、錯題檔案的意義

錯題檔案指對作業或者考試發現的易出現錯誤的題目或題型進行收集，對其進行分類、記錄和歸檔。錯題檔案無論對于教師還是學生，都有其積極意義，它能夠幫助學生在解題過程中少走彎路，避免重復性失誤，使學生掌握正解的方法與規律。

（一）反饋教學問題

通過錯題檔案，有利于幫助師生發現教學中教學雙方的問題。教師通過查閱錯題檔案，如果發現錯題較少，說明教學效率較高；如果錯題較多，說明教與學都應該反思。教師在錯題中發現問題，從而有針對性地調整教學策略，對于學生學習的難題，集中力量進行指導，使學生對重點知識把握得更加牢固。

（二）了解學生特點

教師通過錯題檔案，可以了解到學生的個性特點，如有的學生基礎題型做得較好，但每遇復雜題型就容易出錯，說明學生的綜合能力較差；有的學生在基礎題型中也頻繁出錯，則說明學生學習態度存在問題等等，另外還能夠發現解題技巧、思路以及心理素質等方面的差異。這樣教師就可以針對學生特點進行因材施教。

（三）培養學生反思能力

有的學生對錯題認識不足，認為自己大部分題都能夠做對，只有少數題出現錯誤，不足為慮。但是，錯一個題，就可以反映出對一類題型的理解不足，忽視了對錯題的反思，就可能出現一個知識盲點。對此，用好錯題檔案，可以改變學生對學習反思的態度，使其充分認識到反思在學習中的重要性。

二、錯題檔案的建立

建立錯題檔案，首先要讓學生準備一個筆記本，把發現的錯題進行編號，再抄到筆記本上。對每一個錯題，都應同時寫上正解與錯解，并對錯解的原因進行分析。為了提高效率，可對錯題進行簡寫。要對錯題進行梳理分類，再在扉頁建立目錄，方便查閱。

錯題檔案是教學中的寶貴資源，其內容應具有即時性、實用性和典型性的特點。即時性，指一旦出現錯題，就及時進行深入的分析，查明出錯原因，找到正確的思路。在每次練習或測試后，教師應當堂進行錯題分析講解，并立即更正和記錄錯題檔案。當堂更正時，練習還未批改，學生如果及時更正，仍可以得到較好的評價，從而提高學生的積極性。在更正過程中，教師只說出正確答案，而不講解解題的思路，學生有充足的時間進行思考和檢驗，有利于調動學生進行積極思維和反思。實用性即經過對錯題的分析分類，消除學生的知識盲點，使難點得到化解。因錯題檔案中所列難題都經過了分析和糾正，使學生對其留下深刻印象，再次重犯錯誤的概率大大降低。教師通過錯題檔案，更好地了解了學生對于學習記憶的薄弱環節，在復習階段，可利用錯題檔案中的資料進行重點復習，進一步鞏固。同時，教師通過對錯題檔案的了解，充分了解了學生掌握知識的規律與特點，從而為自己教學積累了豐富經驗，有利于進一步提高教學效率。典型性即納入到錯題檔案中的題，往往是自己或同學們都較容易犯錯的題，也往往是一個人多次犯錯的題目。

三、錯題檔案的應用

（一）教師利用檔案開展錯題分類解析與指導

首先，對錯題的原因進行剖析，分析正確的審題解題方法。學生容易出錯的題目，往往有以下幾種情況：一是知識點缺陷，二是對概念理解不清，三是審題不細致，四是考慮不周全，五是計算錯誤，六是書寫錯誤等。其中，出現較多的是審理不細致。對此，要從諸多的錯題中找到其共性和差異性，開展再次備課。通過對錯題的剖析，找到學生思維中的弱點，訓練學生正確的審題方法。其次，利用錯題檔案使學生養成正確的讀題與解題方法。對錯題的講解過程中，從多個角度對問題進行分析，培養學生的發散思維。再次，利用檔案開展個性化輔導。除普遍性的錯題外，教師通過檔案了解某些學生的個性化特點，有針對性地制定輔導方案，幫助學生改變不正確的思維方式、解題思路，掌握正確的思路與方法，從而達到整體提升的目的。

（二）學生利用錯題檔案開展自主性學習

學生要把出現的錯題進行歸類和分析，明了失誤的原因，把錯題記錄在檔案本上，分別抄錄正誤兩種解題過程，記下正確的解題思路。利用檔案進行知識總結，對各類錯題進行梳理、歸類和分析，對每一個類型的錯題都進行總結分析，找到犯錯的規律以及正解的規律。把錯題檔案作為復習階段的重點，進一步明確易錯題的原因，記牢正確的解題方法，避免在考試中重犯類似錯誤。

結語

元認知活動可以幫助教師和學生對教學行為進行反思，及時總結經驗，并反思其中的問題。高中化學錯題檔案是利用元認知理論進行教學反思的重要手段。教師和學生都要深入理解這一手段對于提高教學效率的重要意義，掌握正確的建立與運用方法，指導教與學水平不斷提升。

[參考文獻]

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