中學政治課教學創新模式探索

周淑梅

摘 要：加強創新教育是我國人才培養能力提升的核心要素，中學政治課肩負著培養學生適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的重任。在我國歷經多年的教育改革中，中學政治課在教學模式和教學策略上不斷豐富和完善，素質教育成果顯著。但具體到實踐教學環節，教學觀念、方法和手段仍顯滯后，重知識輕能力、教學與實際脫離、評價體系單一等問題依舊十分突出，該文就中學政治課教學模式的創新，提出了個人的一些意見和想法。

關鍵詞：思想政治課 教育觀念 教學方法 中學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0189-02

1 中學政治課教學創新是時代發展的要求

隨著知識的高速更新和科技發展的日新月異，人類已經步入信息時代。在多媒體和互聯網技術的推動下，傳統的教育體制和學習方式已經發生了深刻的轉變。在中等教育階段，時代的發展變化，對學生學習知識、掌握知識和運用知識的能力也提出了更高的要求。因此，為了促進中學政治課教學工作的健康持續發展，國家教育主管部門在宏觀政策層面，以及地方教育部門和學校在學科建設方面，都做出了大量積極的探索和有益的嘗試，教育教學改革創新取得了快速發展。但是從現階段我國中學政治課教育的整體上看，很多學校在教學觀念、方法和手段等方面，并沒有與時代的發展同步，教學內容與現實脫節、教學模式單一陳舊、應試教育背離素質教育，導致學生在相對固化的學習時間內個性和創造性得不到提升，思想道德素質和科學文化素質堪憂，這些都與國家大力倡導培養“核心素養”的教育目標仍存在不小的差距。在今天，民族的進步和國家的興旺都離不開創新，而人才是實現創新的第一要素，因此教育的創新是重中之重。當前，提高教育質量是“十三五”規劃中教育改革發展的核心任務，因此必須在教育治理、創新精神和“互聯網+”教育等多層面，對中學政治課教學進行創新改革，從而激發思想政治教育的活力，積極引導學生向社會發展需要的創新型人才轉變，使之能夠順應時代發展的步伐。

2 中學政治課教學創新所面臨的困境解析

雖然當前國家和各級教育主管部門、學術組織和各級學校，都積極推進中學政治課的改革創新工作，對教學理念、方法和目標等教學要素不斷推陳出新，在一定程度上對傳統教學模式進行了完善和提升。但受以分數、升學率為主導的應試教育思維和體制的影響，思想政治課在中學教育中仍處于相對弱勢的地位，學校管理層和教師群體普遍存在重理輕文的思想，導致創新教育在這門學科中開展的并不充分，以教師為主導的“填鴨式”教學仍占主流地位，不利于學生開放型思維和創造性能力的培養，學生在被動的學習過程中對政治課普遍缺乏興趣，思想品德和政治教育的教學目的自然難以實現。同時，雖然大多學校都在政治課教學的技術環節進行了大量創新，將現代信息技術的新成果積極引入課堂教學，多媒體技術帶動下的“光影課堂”，在一定程度上彌補了傳統教學方式枯燥、單一和低效的問題。但在很多地方新技術的運用并沒有取得相應的效果，其原因就在于形式大于內容。很多教師僅僅將其作為教學的一種手段，在教學設計中并沒有將促進學生全方位成長作為教學的目的，使得“光影課堂”成為美麗而耀眼的煙火，并沒有將“核心素質”為目標導向的課堂教學落在實處。

3 中學政治課教學創新發展的路徑探尋

3.1 教育觀念

觀念的轉變是一切創新的基石，教師作為教育創新的主力軍，學生的德智體美等各方面的提高，都需要在教師的引領下逐步實施，因此教師的思想意識直接決定教學的得失成敗。如果教師的教育觀念產生偏差，其所主導下的教學系統必然會出現問題，學生素質和教學效能的提高也就無從談起。因此政治課教師首先要樹立起以學生為本的教育觀念，將啟發學生的思維、創造性和獲取知識的動力作為己任，教師的教學目的不只是為了讓學生通過背題完成考試，而是要他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，具有探索精神和創新思維，具備辨別是非真偽的能力。正如《學會生存》所言，“教師的職責現在越來越少地傳遞知識，越來越多地激勵思考。教師是一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。因此教師要具備更加民主和開放的心態，將學生放在教學的首位，為他們的學習和成長營造更加寬松、活躍的氛圍。

3.2 教學內容

思想政治課是一門不斷發展變化的學科，隨著我國的社會發展和改革的深入推進，思想政治理論和社會問題不斷推陳出新，因此教材內容也必須與時俱進，緊跟時代發展的步伐。這就要求教材的編寫部門縮短更新的周期，將最新的理論貢獻和國家大政方針及時補充進教材。同時保證教材內容設置的科學性、實用性、綜合性、實踐性和開放性，針對青少年的特點，從他們的理解和認知能力的實際出發，用更加生動簡明的方式來闡釋教學內容。在教學中注意結合社會熱點問題，讓學生了解國家和世界的發展變化，增加討論的環節，使他們在辯論中養成關心時事政治的思維和態度，增強學生思想政治課學習的主動性。在教學內容的側重上，應轉變過去以課本為主的課堂教學，適當增加課外實踐活動的時間，通過社會調查、服務社會、參觀展覽、觀看視頻等多種形式，調動學生的學習熱情。通過豐富和提高思想政治課的內容和吸引力，使中學政治課的針對性、實效性和生動性不斷提高，在學生心中不再是枯燥乏味的一門說教式課程，才能真正實現既定的教學目標。

3.3 教學方法和手段

在傳統的政治課教學中，在教師主導下進行的填鴨式教學，幾乎占滿了整個教學活動的時間和空間。學生只是被動地聽課、記筆記、回答問題和考試測驗，他們個人的能動性和創造性得不到充分的發揮，正是由于抹殺了學生研究問題的好奇心，在沉悶的課堂教學中，導致這一課程往往成為學校教育中的雞肋，教師和學生對政治課的重要性普遍輕視。因此對教學方法和手段進行創新，是提升政治課這門學科吸引力的關鍵所在。換位式教學、研究性教學是拓展教學空間，釋放學生自由的可行辦法。換位教學就是讓學生提前對教學內容進行預習和備課，在正式上課后挑選一個或多個學生上臺授課，臺下同學對教學內容積極商討，這種由被動學習向課堂主動講解轉變，能夠有效地活躍課堂氣氛，提高學生的注意力和學習熱情。而研究性教學就是以制定專題的形式，將某一社會現象或時事政治事件拿出來，讓學生們在收集資料、開展研討、協作探究的過程中，找到解決問題的辦法。從而鍛煉他們自主獲取知識、掌握學習方法的能力，提高教學的有效性。

3.4 教學評價體系

考試是傳統政治課教學的唯一評價方法，因此成績就成為評價學生學習優劣的唯一標準。然而考試成績并不能真實地反映出一個學生的思維意識和思想覺悟水平，以分數為導向的評價體系，使學生并不能真正適應社會和時代發展的需要，高分低能現象十分普遍。因此建立起一整套完善、科學、開放性的多元化教學評價體系，從多個層面考察學生的學習效果，能夠對他們的知識、能力、綜合素質的現狀，做到整體的評估，更有助于教學方法和教學質量的改善和提高。在政治課評價體系中，首先要豐富考試形式，改變筆試獨大的局面，增加口試和社會實踐評價的環節，從多點考察學生的學習狀況。同時針對學生個體性的差異，因材施教，不同的學生采用相應的評價方式，看到他們的每一步成長和每一個閃光點，使他們體會學習中收獲的樂趣，對政治課的興趣不斷加深，才能真正的實現教學的目的和目標。

參考文獻

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