中職英語教學中培養學生自主學習能力的可持續發展研究

尹瑾琦

摘 要：無論是職業教育還是高等教育，都并非學習的終點。教育是一項長期的任務，學習始終伴隨個體的成長全過程。英語作為一門重要的語言學科，其在學生的學習、生活和工作中發揮著重要的作用，尤其是在英語相關工作中，英語能力是重要的職業能力。在現代教育理念下，中職英語教學應培養學生的自主學習能力，進而使學生能夠實現英語學習的可持續發展性。本文對中職英語教學中培養學生自主學習能力的可持續發展進行實踐研究，并提出針對性的教學建議。

關鍵詞：中職英語教學 自主學習 可持續發展

一、自主學習能力的可持續發展概述

在教育研究領域，不同的學者對自主學習具有不同的理解述。有人認為自主學習是一種掌控自己的學習的能力；有人認為自主學習能力并非一個簡單的學習過程，而是匯集了自主的能力、自主決策和獨立學習的能力、批判性思考的能力的過程。外語教學的目標是在幫助學習者獲得語言知識和交際技能的同時，幫助他們掌握學習的自主性，使他們掌握自己學習的方法。

培養學生自主學習能力，需要引導學生樹立終生教育的學習理念。教師需轉變傳統教育理念，將學生放在主體位置，提升學生的技能和能力，培養學生的學習自主性。結合中職英語教學，培養學生自主學習能力的可持續發展涉及人本主義學習理論、建構主義學習理論以及認知主義學習理論。

二、英語教學中培養中職生自主學習能力

1.中職生自主學習特征

對中職生英語自主學習過程進行分析可發現其展現出以下主要特征：一是多數中職生對自己的英語學習能力和學習效果缺乏自信，尤其是對英語表達方面缺乏足夠的自信，導致其不敢說、不會說；二是多數中職生更傾向于自主學習，而非教師布置作業，他們對自己的英語學習展現出了較高的責任心，他們需要自主決定學習內容；三是學生希望英語課堂教學不是傳統的教師講課模式，而是更為豐富多元的教學模式，他們需要選擇學習方法和英語學習技巧；四是學生需要獲得最有效、最有針對性的評價和學習效果評估反饋，進而發揮自主學習的積極性。此外，在實踐調查中也發現，中職生在英語自主學習中展現出了更多的開放性和創造性。

2.中職生英語自主學習能力的重要性與必要性

從培養中職生英語自主學習能力的目的來看，培養自主學習能力是教育發展的需要，有利于提升教師的教學素質，有利于培養學生的創造性，能夠促進教育資源的合理分配，還有助于培養學生的終身學習能力。自主學習方式適合終生學習的需求，這對于中職英語教學是十分重要的。此外，培養中職生英語自主學習能力是現代社會發展和教育發展的需要。這也是現代語言教學理論和語言學習規律的基本要求。

3.中職英語教學存在問題及對策

從中職英語教學的實踐調查來看，當前中職英語教學仍然存在一些問題。中職英語課堂教學中，傳統的教學理念仍然占據著主導地位，教學模式較為單一，教學方法簡單，學生缺乏學習的主體地位，教學不能體現個性化和人性化。此外，唯分數論的考評方式仍然占據主要地位，考評體系缺乏對學生學習過程、情感態度和價值觀的評價。因此針對中職英語教學中存在的這些問題，英語教師應從自身出發，努力提升自身教學素質，轉變教學觀念，樹立以學生為中心的教學觀，引導學生“聽、說、讀、寫、譯”能力的全面發展。在實踐教學中要注重學生自主學習能力的培養，積極引導學生自主學習，培養他們終身自主學習的能力。

4.中職英語學習自主性的培養

教師可結合學生的學習需求，培養學生的學習動機，激發學生的學習興趣。此外，教師要對學生個體具有充分的了解，對學生個性、學習習慣要有熟悉的掌握，然后根據學生個性需求培養學生的學習風格。教師培養學生自主學習能力，需要教師結合學生的自身特點并引導學生的自主學習，教師在組織學生自主學習中要發揮以下指導作用：一是英語教師要充分了解學生真實的語言水平；二是要結合學生實際情況設定最合適的學習目標；三是結合目標選定合理的學習素材；四是組織和建立有效的學習計劃；五是為學生的自主學習能力培養設計和組織教學活動；六是對教學過程和效果進行有效的評估，并進行反思和優化。

5.中職英語教學培養學自主學習中教師的作用

在傳統教學模式下，教師往往處于主動地位，學生只是被動接受英語知識。這種教學模式下課堂教學效果十分有限，學生的學習積極性也不高。在現代教育理念下，學生應處于主體地位，因此教師應轉變角色和意識，在教學活動中扮演組織者、引導者與策劃者的角色，還要成為學生學習成績的評估者。

在中職英語教學中，培養學生自主學習能力的教學模式常用的有兩種，一是“T-S教學模式”，即引導性教學模式，另一種是“S-S教學模式”，即協作學習模式。在引導性教學模式下，教師主要是以引導者的方式，幫助學生樹立明確的自主學習目標，管理他們的學習并給予方法、技巧與策略，引導學生養成良好的自主學習習慣。在協作學習模式下，教師要組織分組，并制定任務分配原則，為學生創造更多的自主學習機會。

三、中職生英語自主學習能力可持續發展

1.建構主義教學模式建立

建構主義在中職英語教學中，要求教師在設計教學目標時與學生學習環境、學習個性需求相適應，而且教師應能夠預測學生在學習中會遇到的問題，并設計對應的問題和任務，引導學生自主解決問題。教師設計的英語教學活動要能夠促進學生英語學習之后的實際應用，引導學生用掌握的英語知識解決現實問題，激發他們英語語言交際的興趣和欲望，激發學生創造性思維。在教學實踐中，建構主義教學模式構建可從以下三個方面進行：一是借助現代教育技術，引入多媒體技術，利用網絡資源豐富教學內容和形式，開展微課、翻轉課堂等方式來提升學生自主學習能力；二是區分語言知識與語言運用教學，大班開展語言知識傳授，小組或小班模式開展英語應用教學，比如小組口語練習、小班英語讀寫教學等；三是英語教師應充分發揮網絡作用，積極開展第二課堂，激發學生在課余時間開展英語學習，進而培養學生的自主學習能力。在建構主義教學實踐中，讓學生主動建構意義，將問題解決作為培養學生自主學習的基礎，強調交互式教學過程。

2.學生終身學習能力的培養

中職英語教師在教學過程中，應努力為學生營造自主學習能力的可持續發展環境，應重視教學中的問題提出和目標指導，指導學生自主設定自己的學習目標，并通過鼓勵性評價來增強學生的學習動機。教師要重視現代教育技術，引導學生自主探索和開發英語學習素材和資料，讓學生選擇最適合自己的學習方式和學習素材。鼓勵學生合作學習，引導學生通過小組模式加強英語口語練習。教師要加強學生自主學習的過程監控與效果評估，培養學生自主學習策略與態度，并構建自主學習的培養機制，為學生自主學習能力的可持續發展打下堅實的基礎。

[作者單位：大同煤礦集團有限責任公司技師學院（原大同煤炭高級技工學校）]