高職會計專業實踐型人才培養體系的優化策略探析

易篤紅

摘要：高職院校是我國培養應用型人才、技術型人才的主要基地。會計專業是高職院校的熱門專業。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發展，對高職院校的教學提出了更高的要求。其中在會計教學過程中，就要加強實踐教學體系的構建，通過構建完善的實踐教學體系，從而不斷提高高職學生的實踐能力以及知識的應用能力，滿足學生的發展需要，也滿足社會企業對實踐性人才的需求。因此本篇文章主要針對高職會計教學中實踐教學體系的構建以及優化策略進行相應的探究，以期通過教學觀念的更新和教學方式的轉變，不斷促進高職會計的實踐教學，不斷增強高職學生的會計實踐能力，為社會輸送實踐型人才。

關鍵詞：高職會計；實踐教學；教學體系；教學策略

隨著我國經濟和社會的不斷發展，對會計人才需求越來越大。但是當前社會對于會計人才的需求、用人單位在人才的選擇方面更加注重學生的實踐動手能力。傳統的教學方式所培養的會計人才大多偏向于理論性，也就是能夠知道和熟知相應的理論知識，但是在實踐中的應用能力差，動手能力差，不足以滿足企業發展和日常工作的需要。因此，在當前社會對實踐性人才需求的大趨勢下，在高職會計教學中不斷構建實踐教學體系是非常重要的，能夠在很大程度上決定著學生以后的發展甚至是高職院校的發展。

一、高職會計專業實踐教學的特點探究

（一）教學理論和教學實踐的一體化

教學理論和教學實踐的一體化是當前高職院校會計專業開展實踐教學的重要特征，也是主要特征。將理論和實踐教學合為一體，就充分轉變了傳統的注重理論教學的局面，更加注重學生的實操能力，強調學生的實踐探究，對學生的職業能力、工作素養以及綜合能力都有重要作用，能夠在很大程度上滿足新時期背景下高職教育的要求以及當前社會對人才的需要。同時，在開展理論和實踐一體化的過程中，在某種程度上區別了現代教育和傳統教育，有利于提高會計專業崗位適應能力。

（二）實踐教學內容的市場化和社會化

實踐教學并非閉門造車，而是要根據市場的需要和社會的需求來制定實踐教學內容，從而保障高職院校的會計教學始終以學生的就業為導向，以社會的需要為導向。只有這樣才能夠在日新月異的科學發展中不至于落后。所以，高職院校實踐教學內容的市場化和社會化是新時期會計專業實踐教學的又一特點。所以，在新時期的會計實踐教學中，教學方式要符合學生的需要，教學內容要結合市場和社會的需要，保障會計教學工作的有效開展。

（三）評價方式的多樣性特點

在開展會計實踐教學的過程中，評價方式也應該轉變傳統的單一的評價方式，轉而注重學生的實踐成果。對于會計教學來說更是如此，還要注重學生學習的精細化和解決問題能力的多樣化。因此就要保障會計教學中評價方式的多樣化，才能夠保障會計專業實踐教學的全方位和多樣性開展，不斷加強學生的實踐操作能力和會計應用能力。

二、當前高職會計專業實踐教學體系構建存在的問題探究

就目前來看，由于諸多方面的原因，導致高職會計專業實踐教學體系的構建還存在很多問題，從而導致高職會計專業實踐教學體系不完善、不充分，教學質量不高。總的來說，存在著以下幾個方面的問題。

（一）教學方式單一，和當前社會多元化的人才需求脫節

就算是很多職業院校意識到了實踐教學的重要作用，但是在實際教學實踐中卻不能夠有效地把握教學內容以及教學方式，導致教學方法單一。然而，在新時期，社會對人才的需求，尤其是對會計專業人才的需求也是多元化的，不僅要求人才具有專業能力，還需要具備發現問題、分析問題以及解決問題的能力，而不是只懂得專業知識卻不知道怎樣在實踐中運用，這樣的人才對企業來說沒有多大價值，現有教學體系也就不能夠促進人才的發展。

（二）實踐教學內容不新穎

比如，在進行理論教學之后，教師就簡單地提出幾個問題讓學生進行解答，或者是要學生對課本上的步驟進行上機操作，所實踐的內容根本不能滿足學生實踐操作的需要以及社會的實際需求，對學生今后的就業和會計知識的應用并沒有多大作用，還浪費了教學資源，降低了會計實踐教學的有效性。

（三）實踐教學評價目標不明確

教學目標評價不明確這一狀況在高職教學中是普遍存在的。主要表現在很多教師對學生的學習沒有一個明確的標準。或者是考核過于簡單，比如大多都趨向于對學生理論知識的靜態評價，缺乏動態的實踐活動教學，評價也缺乏客觀和公正，從而很多學生在校期間對自己崗位定位不明確，目標不清晰，學習缺乏動力，導致畢業之后不能夠很好地適應工作崗位的要求。

三、高職會計教學中實踐教學體系優化策略探析

（一）構建理論和實踐一體化的教學模式

首先，要注重以就業為導向的教學理論的應用。高職院校辦學的主要目的就是為社會提供應用型、技術型人才，在一定程度上也要關注學生的就業。學生的有效就業是反映高職院校教學成果高低的重要評判標準，因此，要重視以就業為導向的教學理念應用。在實際教學中，相關教育工作者要深入企業進行調查研究，明確企業對人才的具體需求以及會計在實踐中應用的側重點，進而在實踐教學中注重這些方面的教學，保障實踐教學工作的有效開展。

其次，可以充分開展項目教學法，項目教學法是保障理論和實踐一體化的有效途徑。教師可以將學生分成若干小組，然后對某一個會計課題進行研究，通過對相關課題項目研究，學生就會應用到自身所學習的知識進行探索、發現、創新以及最終的完成項目。在這個過程中，需要學生不斷地將理論知識應用到實踐中才能夠保障項目的順利完成，也就實現了理論教學和實踐教學一體化的形成。

（二）創新考核方式和評價方式

在新時期背景下，相關教育工作和要尋求對會計實踐教學的考核創新以及評價創新方式，利用多方面和多元化的方式對會計專業的實踐教學進行全面有效的考核和評價。首先，在考核創新上，要充分以學生為教學主體，轉變傳統的理論測試方式，加入學生的實操能力進行考核，教師可以讓學生單獨完成某一個會計操作任務，通過思考、研究和解決問題，不僅有效地對學生的理論知識進行了考查，還在很大程度上對學生的實踐能力以及問題的解決能力進行了考查。其次，在評價方面，教師也不應該僅僅盯著學生的成績，而是要注重學生學習態度、道德品質以及人格修養等方面進行綜合的評價，致力于學生道德綜合素養得到提高，從而構建健全的評價機制，保障人才的充分有效培養，滿足社會對人才的多元化需求。

（三）培養和引進雙師型教師隊伍

首先，動用學校本身的資源，加強對現有教師的培訓，使教師具有相應的教學能力，滿足會計專業實踐教學體系構建的需要。讓教師到企業中進行學習，充分把握會計實踐的環境，對會計專業人才的實際需要，包括職業能力的側重點，以及在職場中需要掌握的各方面能力等，讓教師能夠更為全面地把握在教學中應用該教學的內容，從而在實際教學中有效地指導實踐教學，保障實踐教學體系的構建。其次，在相關企業中引進人才。在企業中工作的相關人員，特別是管理層人員，不僅具備相應的理論知識，還具有豐富的實踐工作經驗，能夠完全勝任會計專業實踐教學的需要。高職院校還可以通過柔性引進企業財務工作人員，柔性調整教學場所和教學時間，充分利用現有資源，創造學生實踐能力提升所需條件，讓學生能夠得到實踐，提高動手能力，保障教學質量的提升。

四、結語

總的來說，高職院校會計專業要想不斷促進學生發展，就應該在實際教學過程中構建完善的實際教學體系，不斷增強學生的實踐能力，才能夠更加全面地促進人才的發展，保障高職院校的長期可持續發展。

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（作者單位：廣西理工職業技術學院）