合作學習模式在高中化學教學中的運用分析

閆宇翎

摘 要：在新課程改革進程的日漸深入下，要求高中化學教學目標要緊密圍繞著鍛煉學生實踐操作的能力及增強創造性思維意識，為學生營造出濃厚的學習氛圍。因此合作學習的教學模式基于自身的優勢，開始被逐步認可并廣為應用，受到了良好的教學效果。本文從高中化學教學中應用合作學習模式的具體應用策略進行深入研究。

關鍵詞：高中化學；合作學習模式；應用策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-062-01

0

在高中化學課程教學中應用小組學習模式可以快速的增強學生的學習興趣，促使學生在進行小組討論、探究問題以及互助學習中有效掌握到知識的重點，對于難點問題在合作學習中也有了較清晰的思路，進而更好地培養學生發散性思維及探究精神。

一、針對易于出錯點開展合作學習，提升小組整體學習水平

在以往的學習中，教師過多的看重學生本節課的學習效果，而忽視了對細節的把握。很多學生日積月累的會在實際學習中出現很多小問題，雖然看似問題不大，但卻成為學生考試時常容易出現的失分點。而通過小組合作學習，學生可以就問題本身展開討論，在學習中會將這些小問題充分的暴露出來，教師將糾正錯誤問題融入到小組合作學習之中，以此來減少出錯率。

例如：在針對有機化合物相關知識點進行學習時，基于學生普遍在高中一年級的時候就已經大致了解到有機化合物結構特征，且對甲烷自身的空間構結構也有了一定的理解。因此在開展這一課程內容學習時，教師為了讓學生更加深入的體會到有機物結構的現象，可以結合本班學生實際認知情況，以分組的方式來進行模型的制作，并在小組成員通力制作的同時，教師還要適當引導學生對甲烷、苯以及乙烯等分子的模型進行詳細觀察，試著就原子之間的組成及其空間構成進行探究。由于學生在通過這一章節的學習中會暴露出很多書寫上的錯誤，在針對這一問題進行改進時，教師可以向學生提出：在以往學習中知道哪些是屬于異構形式的？并讓每個小組成員就其形式內容進行書寫，教師可以派出每組一個代表上臺來進行書寫，隨后教師就出現的問題進行更正，讓每組成員針對錯誤問題進行私下練習，繼而增強鞏固訓練的實效，切實提升小組間的學習水平。

二、組建科學的小組合作學習模式

科學的小組構建形式是實現高效合作學習的有利保障，為了全面提升小組合作學習效率及學習質量，需要教師充分結合本班學生的學習情況及認知水平，對小組間的成員進行有效劃分。小組成立原則是每一位成員實際學習水平幾乎一致，不會存有太大的落差，每一學習層次的學生可以分配到一個組，也可以采取互助的方式，將成績優異的學生穿插到學習基礎較為薄弱的小組里，以此來帶動小組其他成員的學習動力。在合理的組建完成后，要對每為學生進行合理化分工，將研究難點分配給基礎較好的學生，較為基礎性探究內容留給基礎較為薄弱的學生，繼而達到學習平衡的狀態。

三、借助合作學習的方式，針對實驗知識系統進行深入研究

在高中化學課程教學中，大多數的化學原理及現象是需要借助實驗來完成的，因此為了高效提升化學實驗教學質量，可以在班級采用分組的方式就實驗內容中蘊含的系統知識進行有效解析。在此我們以制作SO2實驗及對其性質進行檢驗為例：在實驗開展前，教師可以為學生創設出這樣的情境內容，如在馬斯河谷流域中SO2所帶來的嚴重污染事件、國內各地出現的不同程度上的空氣污染超標問題等，在為學生舉出發生在身邊實例后，讓學生對SO2自身具有的污染危害有一個叫為深入理解，隨后，教師要正式展開對其性質試驗的相關實驗研究。教師可以結合本班學生的實際學習情況來進行小組劃分，將班級學生分成4個小組，并基于SO2自身性質提出如下4個問題，引導各個小組成員進行深入研究。

其一，針對SO2自身的還原性特性進行討論研究，該實驗的化學設備有氯水、碘水等。

其二，研究SO2是否屬于酸性氧化物。該實驗的化學設備有石蕊試紙、PH試紙及飽和的NaHCO3、Na2CO3等。

其三，針對SO2自身的氧化性質進行討論研究，該實驗的化學設備有H2SO4、Na2SO4等。

其四，針對SO2自身的漂白性進行研究。

在此針對第四點的具體實驗內容進行如下解析：為了證明SO2本身是否真的含有漂白性質，在教師的引導下，小組成員決定利用溴水來驗證該實驗。在實驗進行中，可以看出布條逐漸的褪色，針對這一現象，教師可以提出：是SO2自身的還原性質導致的還是漂白性質促成的？因此針對這一問題，小組成員設計如下實驗內容（圖1為SO2試驗裝置圖）：

從該試驗內容中，可以得知實驗操作的第一步是將硫酸溶液同Na2CO3進行反應，得出二氧化硫氣體；第二步是將該氣體通過導管來傳送至品紅試劑中，由此可以發現被漂白的是品紅試劑；最后借助溴水將該氣體實施進一步驗證后，證明布條褪色的真正原因。通過合作學習的方式進行實驗研究，可以促使學生深入的理解實驗原理及生成現象，在配合動手操作中來完成實驗內容，提升了學習效率。

結束語

總而言之，在高中化學課堂上采用小組合作學習形式，可以在很大程度上激發出學生的探究欲望，調動起學生的參與熱情。與此同時，針對化學實驗教學中，借助小組合作學習方式可以有效的提高學生發現問題、思考問題及解決問題的能力意識，增強了創新思維能力，從而不斷推動高中化學教學進程的日趨完善。

[參考文獻]

[1]牛振江.高中化學教學中合作學習模式的運用與探究[J].考試周刊，2014（3）：136-136.

[2]朱霞.合作學習模式在高中化學教學中的運用探究[J].佳木斯職業學院學報，2016（12）.

[3]何朝春.小組合作學習教學模式在高中化學教學中的實踐分析[J].新教育時代電子雜志：教師版，2014（13）.