對高中語文作文教學生活化的思考

李云寶

摘 要：作為一項極具個性的創造活動，寫作有助于增強學生對情感與生活的體驗，但現階段學生的作文中普遍存在缺少生活氣息、千篇一律等問題，為了使學生更加注重生活化寫作，提升寫作的個性化，教師應從作文教學各層面進行指導及改進，從而增強寫作教學的有效性，提高學生的寫作能力。

關鍵詞：高中作文；教學；生活化

中圖分類號：G633.34 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）10-052-02

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寫作源于生活，若與生活相脫離，即使有再華麗的辭藻，也難以感化讀者。目前高中生在寫作方面存在缺乏新意、素材陳舊、寫作方法掌握不到位、文章內容與情感表達不充分、缺乏感染力等問題。而上述問題的產生主要因其文章中缺乏生活元素。因此，教師應倡導學生立足于生活，感受生活，將所見所感以文字的形式表達出來，從而增強作文的韻味與感染力。

一、生活化教學的意義

教育與生活密切相關，兩者共同構成一個有機整體，作文應該再現或映照生活。作文生活化的重要意義也就是尊重學生的獨特體驗與個性，尊重教育規律，從而使作文回歸至現實生活中。讓學生在生活中完成對寫作素材的積累，并從中收獲靈感，通過生活來豐富自身的思想，抒發真性情，從而減少效率低下、千篇一律的寫作。

二、作文教學的現狀與原因

作文教學的目的是使學生愛上寫作，提升其寫作能力與語文素養，進而推動全民素質的提升。然而目前高中語文作文教學經常出現學生不會寫與教師不會教的情況。出現這些問題的原因主要有以下幾點。

（1）過于追求共性。以集體為重而忽視個人的思想對教育產生了一定程度的影響，在潛移默化中影響了學生的創造性，并在一定程度上阻礙了個性自由，影響了學生創造性思維的發揮。但現代社會的發展離不開富有創造性的人才，因此個性、思維獨立的人應得到重視，同時教師應善于幫助學生開拓思維，培養其創新意識。

（2）缺乏富有新意的素材。學生寫作時所用的素材通常集中在幾個名人身上，較少使用與社會發展緊密相關的素材，從而造成素材陳舊，缺乏新意，該應對寫作的方式并不利于學生寫作水平的提升。作為寫作的原始材料，素材是寫作中表情達意的基礎，對于高中生而言，家庭、校園是其最熟悉的素材。封閉式的管理制度，使學生與社會的聯系不斷減少，每天三點一線的生活，使學生將素材的來源都集中在了課文、課外讀物上。學校生活范圍的限制，從一定程度上造成學生所寫的題材單一，文章缺乏生氣。

（3）思維定式、從眾心理帶來的負面影響。思維定式在一定情況下能夠使人們對事物快速做出反應，明確常見問題的解決方法，然而在人們解決新問題與認識新事物的過程中，思維定式并不能夠起到積極的作用，更多的是負面的影響。加之從眾心理的影響，部分學生標新立異的思想往往被扼殺在搖籃里，或者使周邊的人認為是不合群的一種表現。因此，為了獲得心理上的認同感與安全感，學生通常將眾人所認為正確的事物當做信條，造成人云亦云，從眾思維使人們獨立思考的能力降低，影響其對問題的深入分析與理解。在教學的過程中表現為缺乏創新與特色，從學生的角度來說，就是盲目聽從，缺少獨立思考的機會，過于從眾，從而影響了自身的發展。

三、作文教學生活化的策略

（一）感受生活，收獲感知

生活中并不缺乏美，而是缺少發現，同樣，寫作素材并不缺乏，缺乏的是學生對生活的認識與體會。現今高中階段的學生大部分都過著三點一線的生活，看書、背書、做題似乎已經占據了他們的全部時間。因此，其對生活的認知仍是朦朧的，不明確的，要求學生運用文字將生活呈現出來也較難實現。所以必須讓學生走出教室，走進生活，觀察和感受身邊的景象。

在進行作文教學的過程中，教師要指導學生關注生活，善于觀察周邊的景、物、人，將腦海中對生活的模糊影像轉變為自我認知與感悟，從而能夠在下筆時有所寫。教師在指導學生觀察事物時，應引導其從觀察身邊的事物與人物開始，如在描述“我”的記敘文當中，在進行寫作訓練之前，教師可先指導學生觀察生活中的對話，使其明確如何以“我”的身份來轉述，應使用何種語言進行表達。從而使學生在觀察的同時對語言進行轉化，從而有助于學生更真切地感受第一人稱在文章中的使用，并在感知生活的前提下進行寫作，以豐富寫作素材。另外針對學生不知寫什么的問題，主要是由于其積累的素材較少，從而出現不知從何入手的問題，最終導致作文內容空洞無深度。對此，教師應指導學生從生活中尋覓寫作素材，發現具有寫作價值的人或物。例如一個驚喜、一場雨、一次分別、一個動作等都能夠成為寫作素材，學生應重視收集細微的生活元素，并將其融入到寫作之中，增強文章的韻味。

（二）增強生活體驗，提升生活認知

寫作實際上也是學生認知生活的方式之一，是學生通過文字表達觀點、反映生活以及抒發情感的一種手段。高中時期學生對生活仍缺乏全面的認識，其價值觀念尚未成熟。因此為了使學生將其對生活的認知提高到理性認知的層面，仍需其參與到生活之中，獲得更多生活體驗，使其寫作渠道得以拓寬。

首先，教師應指導學生將直觀的生活現象過渡到理性思考的層面，使作文的內涵得以提升。雖然是對生活事件進行描寫，但仍需要進行思考與加工，而非單純地列舉。為此，教師要指導學生勤于動腦思考各類生活現象。使學生養成在進行某項活動的過程中對其進行思考、體悟的習慣，從而得到更多收獲。將自身對生活的體驗與反思滲透到作文之中，從而達到增加文章內涵的目的。此外教師還應指導學生拓展寫作途徑，寫作訓練一般在單元課程教學結束之后進行，因此導致學生平時練習量不足，加之進行寫作練習時，學生多數抱著完成任務的心態進行寫作，從一定程度上影響了其對生活的思考與寫作體驗。為此，教師應將定時的寫作訓練轉化為日常化的多渠道寫作，讓學生將寫作靈感隨時進行記錄，而記錄的渠道包括學生使用較廣的微博、空間日志、日記等方式。

（三）意識生活化，發掘生活細節

對現階段高中生所寫的作文進行分析，不難發現其過度追求藝術化，或者受到教師所給的范文的影響，導致其作文缺乏生活氣息，文章生硬，缺乏情感，枯燥無味。意識生活化主要是讓學生在生活中建立起“寫生活”的意識，并掙脫模板作文與范文的限制，從而真正實現作文源于生活。

（四）豐富課內外活動，拓展創作源泉

生活是寫作素材的重要來源，若生活這一源頭枯竭，學生則難以完成寫作。對此，教師應重視開展各類豐富多彩的課內外活動，使學生的課余生活得以豐富，從而使其創作源泉不斷涌現。此外社會熱點也能夠促使學生進行有序地思考，幫助其將自己的觀點與生活相聯系，由表象探尋至事物的本質，培養其深度思考的能力。

在課堂作文教學中，教師應避免設計與生活聯系程度較低的命題作文，而應創造特別的情境，開展富有生活氣息的活動，如情景作文、辯論呈現、演講、片段描述等，因時制宜，調動學生的寫作積極性，提高其寫作興趣。

四、結語

在高中作文寫作教學過程中，教師應立足于生活，引領學生走進生活，體驗生活。指導其從生活中挖掘寫作素材，將生活中的點滴運用語言進行描述，從而使文章更具個性與富有情感。

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